数学教案_《加法交换律和乘法交换律》教学设计.docxVIP

《加法交换律和乘法交换律》教学设计 谭家湾完全小学：徐伟 教学目标： 1．理解并掌握加法、乘法交换律，知道减法和除法没有交换律，能根据交换律解决简单的问题。 2．经历观察、猜想、计算、验证、联想、归纳等数学活动过程，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，掌握科学探究的一般方法(举倒验证)。 教学过程：（课前互动） 1．老师姓王，谁和我一样也姓王。你属什么？属鸡，小王同学属鸡，那我猜你们都是属鸡的，我猜得对不对？（有不是属鸡的，我就不能说你们属鸡）那老师猜错了。看来我问一个人，只能证明一个问题，那就是她属鸡！ 2．那我再猜猜，你们这么小，每天早上一定都有家长送你们来上学，我猜得对不对呢？我要想证明我的猜测，我可以怎么办？（什么情况下，我猜的是对的？什么情况下，我猜的是错的） 一、创设情境，激发兴趣 1．这回换你们了，我最近喜欢上了一档亲子节目，湖南卫视的，猜猜是什么？《爸爸去哪儿》。上期，joe和kimi一起做刨冰，给我留下了深刻的印象， 2．从图中你能获得到哪些重要的信息？（joe做了5杯，kimi做了3杯） 数学课堂，一下子抓到了重要的数据信息，真棒！ 3．你能提出什么数学问题吗？（一共做了多少杯？） 这个问题都会解答吗？ 5+3=8 提个更简单的问题，还记得加法算式中的各部分名称吗？ 还有不同的解决方法吗？ 4．大家有没有发现点什么？得数相等，那我能这两个式子变变形，改写成一个等式吗？ 5+3=3+5 二、探究发现 1．猜想 观察这一等式，你有什么发现？ 交换两个加数的位置和不变。(教师板书这句话) 1个算式就敢轻易下结论啊！那个只能算是一个猜想，既然是猜想，那么我们还得—— 2．验证 怎么验证呢？（我觉得可以再举一些这样的例子。） 怎样的例子，能否具体说说？（比如再列一些加法算式，然后交换加数的位置，看看和是不是跟原来一样。） 3．举例 （1）寻视发现问题：老师想给大家展示同学们在刚才举例过程中出现的两种不同的情况。 （教师展示：1．先写出12＋23和23＋12，计算后，再在两个算式之间添上“＝”。2．不计算，直接从左往右依次写下“12＋23＝23＋12”。） 比较两种举例的情况，想说些什么？ 为了验证猜想，举例可不能乱举。这样，再给你们几位一次补救的机会，迅速看看你们写出的算式，左右两边是不是真的相等。 （2）你们举了哪些例子，又有怎样的发现？ 7＋8＝8＋7， 200＋500＝500＋200 两位同学举的例子略有不同，一个全是一位数加一位数，另一个则有一位数加一位数、二位数加两位数、三位数加三位数。比较而言，你更欣赏谁？ 举的例子更全面。举例就应该这样，要考虑到方方面面。 如果这样的话，那你们觉得下面这位同学的举例，又给了你哪些新的启迪？ 教师出示作业纸：0+8＝8+0，6＋21＝21+6，1/9+4/9＝4/9＋1/9。 因为我们不只是要说明“交换两个整数的位置和不变”，而是要说明，交换——任意两个加数的位置和不变。 看来，举例验证猜想，还有不少的学问。现在，有了这么多例子，能得出“交换两个加数的位置和不变”这个结论了吗？ 有没有谁举例时发现了反面的例子，也就是交换两个加数位置和变了？这样看来，我们能验证刚才的猜想吗？ 4．小结 回顾刚才的学习，除了得到这一结论外，你还有其它收获吗？ 5．再次猜想、联想 从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。比如（教师指读刚才的结论，加法的“加”字予以重音），“在加法中，交换两个加数的位置和不变。”那么，在—— 减法中，交换两个数的位置，差会不会也不变呢？ 乘法中，交换两个乘数的位置积会不会也不变？ 除法中，交换两个数的位置商会不变吗？ 如果把加法交换律中“两个加数”换成“三个加数”、“四个加数”或更多个加数，不知道和还会不会不变？ 现在，同学们又有了不少新的猜想。这些猜想对吗？又该如何去验证呢？选择你最感兴趣的一个，用合适的方法试着进行验证。 6．学生举例验证 （学生选择猜想，举例验证。教师参与，适当时给予必要的指导。然后全班交流。） 哪些同学选择了“猜想一”，又是怎样验证的？ 8－6＝2，但6－8却不够减；3/5－1/5＝2/5，但1/5－3/5却不够减。所以我认为，减法中交换两个数的位置差会变的，也就是减法中没有交换律。 我们刚才所提到的符合猜想的例子，数学上我们就称作“正例”，至于不符合猜想的例子，数学上我们就称作――反例。 只要能举出一个反例，那我们就能肯定猜想是错误的。 关于其它几个猜想，你们又有怎样的发现？汇报 四、创新应用 1．简算 （1）乘法交换律 10 ×5 = （）×（） （）×△＝（）×☆ C ×（）= F ×（