呼唤有效的课堂交流认识人民币教学案例与反思概要.docVIP

呼唤有效的课堂交流 ——“认识人民币 ”教学案例与反思 作者：白雪 《标准》指出： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解， 在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。 课堂交流是学生课堂学习、 交往活动中的重要组成部分， 课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。在教学《认识人民币》中，从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。 问题： 一盏台灯 52 元，买这盏台灯可以怎样付钱？在学生明确题意后，展开了以下教学过程。 师： 请小朋友们动脑筋想一想， 你准备怎么付这 52 元钱？你有几种不同的付钱方法呢？想好后在小组内说说自己的想法， 看谁想的方法多！ 在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。 生 1： 我付一张 50 元和一张 2 元。 师： 他的付法对吗？谁来说说原因。 生 2： 他的付法是对的，因为 50 元加 2 元等于 52 元。 师： 和他付法一样的小朋友请举手。（绝大多数小朋友举手了）有没有和他差不多的付法？ 生 3： 我的付法和他差不多，一张 50 元不变，把一张 2 元换成了两张1元。 生 4： 一张 2 元还可以换成四张 5 角呢！ 师： 为什么一张 2 元可以换成四张 5 角？谁会帮他说明原因？ 生 5： 因为四张 5 角是 20 角，所以就是 2 元。 生 6： （迫不及待地）那我的方法就更多了，一张 50 元不变，把一张 2 元换成二十张 1 角或者四十个 5 分。 生 7： 还有一百个 2 分、二百个 1 分呢！ 师： 这两位同学的付法都正确吗？（学生通过计算，肯定是正确的） 大家对他们的付法有没有意见和看法呢？ 生 8： 我有！现在我们都不用分币付钱了，再说就算用分币，数得很麻烦！所以我觉得这几种付法不太好！ 师： 说得很好！因为生活中我们已经不用分币来付钱，所以这几种付法虽然正确， 我们却不提倡。 还有没有和上面几种不一样的付法？ 生 9： 我付五张 10 元和一张 2 元。 师： 有谁知道他的付法和上面的付法在哪里不一样了？ 生 10： 上面都是付一张 50 元和各种不同的 2 元，他却付了五张 10 元和一张 2 元，是将上面的 50 元换成了面值小一点的人民币。 师： 用这个方法，你还能得出不同的付法吗？ 生 11： 我付两张 20 元和一张 10 元，再加一张 2 元。 师： 请大家算一算他付得对吗？（学生都认真地算起来，并肯定是对的） 生 12： 我付十张 5 元和一张 2 元，或者付五张 10 元和一张 2 元。 师： 同桌之间相互算算他的两种付法对不对。（学生口算） 生 13： 我付五十张 1 元和一张 2 元，还可以付五十二张 1 元，也可以都付 2 元，要二十六张。 师： 他这几种付法对吗？（学生口算） 生 14： 对是对，我就是觉得麻烦，这样付钱要数到什么时候啊！ 师： 是呀！那么你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？ 生： （齐） 第一种！ 师： 为什么呢？ 生 15： 因为它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！ 师： 对！第一种方法付的人民币的张数最少，所以最简便。我们在 实际生活中付钱时， 也要根据自己手头人民币的实际情况， 选择简便的付钱方法。到现在，你有没有发现这么多的付法是怎么得来的？ 生 16： 我发现只要确定一个最简便的付法，然后将它的各部分换成和它面值不一样的人民币，这样就能得出很多种付法来。 师： 你们理解他说的这句话的意思吗？请同桌之间相互说说看。 （学 生互说 课后，笔者同样用“小明买一只书包要 48 元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法”一题来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简便，符合生活常规。可见，本次的交流是有效的。 反思 学生有效的交流，大大提高了课堂教学效率，也给了我很多启发。 一、 有效的交流过程是引导学生思维相互沟通的过程 课堂上学生交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思 维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方 式”这一理念吗？笔者认为， 有效的交流过程应该是学生的思维在交 流中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。在第 二次教学中，教师多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、 补充，不断把学生的交流引向纵深，使学生在思维交锋中有所发现、 有所拓展、有所创新。另外，学生在交流中相互理解、相互启发、互 相帮助，不同智力水平、 认知结构和思维方式的学生实现了 “互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。 二、 有效的交流过程是帮助学生合理建构知识体系的过程 学生交流的过程， 往往是个