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最后一课》教学设计 一、【课标分析】： 新课标在中学生阅读要求中写道： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想 感情倾向， 能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象， 能说 出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。 ”初中生的阅读训练首先是阅读 量和阅读速度的问题。 对于初一的学生而言， 自主阅读的习惯尚未定型， 在很大 程度上需要教师的提醒和引导。课堂的时间只有 45 分钟，面面俱到地进行分析 和学习是不可能的，新课标对于阅读能力的要求并非在所有文章中都全部渗透， 而是将能力要求分解，具体落实在各篇文章中。 《最后一课》的欣赏就可以在初 步了解背景的基础上，通过品味语言和大声朗读来体会人物的思想感情。 二、【教材分析】： 《最后一课》是鲁教版六下第三单元的第二课。本单元以“祖国”为主题选 编了六篇不同体裁的文学作品， 从不同角度表现了不同时代、 不同国家的人民热 爱祖国、发愤图强的美好情操。 《最后一课》是本单元唯一的一篇外国小说。它 通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形， 把普法战争产生的悲剧性后果通 过日常生活的一个片断揭示出来， 以小见大， 具有强烈的艺术力量和深刻的思想 意义。因此《最后一课》的教学设计，以情节发展为线，同时体会韩麦尔先生和 小弗郎士的心情， 理清小弗郎士的心理变化轨迹， 感受韩麦尔先生的强烈爱国情 感，引导学生发现作者主要是以语言描写和心理描写来表现人物的， 达到学习人 物描写方法的目的，并从中体会到爱国情感是伟大而美好的思想感情。 三、【教学目标】： 1.品读细节描写， 学习本文通过人物的语言、 心理等描写表现人物性格的写 法。 2. 多种形式朗读重点语句，感受作品中所表现的爱国精神。 四、【教学重难点】： 教学重点： 根据背景介绍，抓住关键词体会人物在最后一堂课上的心情， 理解人物的 爱国情感。 根据老师的逐步引导，明白小弗郎士的心理变化过程。学习通过语言和心 理描写表现人物的写法。 教学难点：理解“只许教德语”是文化侵略和文化侵略的残酷性。 五、 【评价设计】： 能根据教师的提示从文中找出相关内容并概括出人物的心情。 能在教师的指导下，多种形式朗读，读出人物情感。 六、 【教学过程】： 教学 内容 教师活动 学生活动及过程方法、 情况预设 时间 预设 直接 导入 爱国是许多文学作品的 共同主题。今天我和大豕一起 学习一篇以平凡人物表现爱 国主题的小说《最后一课》。 T 检杳 预习 出示生字：郝叟字帖 强调多音字：帖 解释不同读音时的意思， 以便于区分。 “帖”字虽非本课重点字词， 但学生读错的可能性极大，教 师解释不同读音时的意思以 帮助学生纠正。 整理多音字后齐读两遍，加深 印像。 3， 背景 简介 出示背景简介 齐读背景，了解写作背景 T （一）体会人物的愤恨心情 出示课文第10小节，思 考:今天的教室和往常相比有 哪些不同 自读课文相关内容，圈划 重点词语，找出今天与往常的 不同，然后交流。（不同之处 不限多少，能找到即可，只要 11，  以两个“最后”和“只许” 互相补充即可完成。若有找到 第9小节中韩麦尔先生的态 度与往常不同也值得肯定。） 学生如果能联想到自己 品读 为关键词分析揣摩韩麦尔先 的经历，据两个“最后”有可 生此时的心情 能体会到人物“悲伤”或“不 （两个“最后”分别从韩 舍”的心情。朗读此句，感受 麦尔先生和孩子的角度来说 心情。 赏析 的。“只许”带有强制性， 学生从“只许” 一词中体 母语被禁止是一种文化侵略， 会到愤恨的可能不大，教师可 它割残裂了人民和祖国的联 以直接介绍“只许” 一词所表 系） 现的文化侵略的险恶用心，以 体会 帮助学生体会。 抽一生读或齐读此句，进 一步体会韩麦尔先生的愤恨。 学生最大的可能是找到 情感 小弗郎士听到消息后的 原文中“万分难过” 一词。教 心情 师则可以提示联系开头从称 联系文章开头强调称呼 呼的变化中体会小弗郎士心 的变化。（“普鲁士兵”是中性 理的变化，重读“坏家伙”突 词，“坏家伙”带有感情色彩。） 出小弗郎士对敌人的态度由 觉得有趣到愤恨的变化。 （二）体会人物的懊悔心情 自读课文，找出小弗郎士 9， 小弗郎士的懊悔心情 从前的表现，总结出他此时的 出示14小节，让学生找 心情。（学生有可能会忽略小 出往日的做法，总结出小弗郎 弗郎士对课本的态度，教师可 士此时的心情。 以再抽其他学生补充，若补充  以本段中四个感叹句为 不上就直接告知） 重点，齐读感受感叹、排比融 小组内朗读四个感叹句。 合的气势，体会小弗郎士内心 齐读四个感叹句，感受感 懊悔的心情。 叹排比融合的强烈效果。 韩麦尔先生的懊悔心情 出示18、19小节