小学语文_23黄河的主人教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

23、黄河的主人 一 教学要求 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。 2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 4、体会羊皮筏子赋予我们的精神，升华文章的中心。 二、教学重难点 1、了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。 2、体会乘客侧面烘托艄公的写作方法 三、教学时间 2课时 第二课时 一、复习导入，唤起记忆 1、课前板书：黄河的主人 2、听写生字词语重点指导“滚”字的写法 二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险 3、指导朗读第1自然段。 自由朗读第二到四自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。 （3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。 （从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?;汹涌的激流、整个儿吞没；那东西的渺小无助：小、轻、浮、小小； （4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。 5、指导朗读第3自然段。 （1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？ 请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。 （2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读） 教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读） （3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……） （4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。 三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇 1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？ （1）出示：（第6自然段）我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。） （2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问： ①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题） ②用小心和大胆来同时形容艄公的行为，是否矛盾？ …… 2、自主合作探究 （1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……） （2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。 抓住“谈笑风生”“提心吊胆”等体会乘客的从容，我的担心、着急 （3）重点指导朗读描写艄公的句子。 4、重点学习最后一个自然段，加深领悟 （1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述） （2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。 板书： 黄河的主人 我 艄公 乘客 提心吊胆 胆大心细 谈笑风生 黄河滚滚 凭着 镇静机敏 师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。 四、小结全文，深化主旨 2、师小节：同学们，我们再一起来读一读最后一节（集体读）。 随着时代的发展有人说羊皮筏子太危险了，应该退出历史的舞台，还有人说羊皮筏子代表的是一种精神，应该传承下去，你怎么看呢？ 五、课外作业 推荐读书：《黄河故事》 《黄河的主人》这篇文章，学生要在分析黄河和羊皮筏子对比的同时分析课文，理解艄公的镇定自若，乘客的谈笑风生，四年级学生在前面学过侧面描写的文章有了一定的阅读基础，对于我们的文本能够更好的学习文章。学生会朗读、默读，自己分析文中的人物。 课堂教学效果分析 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。 一、温故知新，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生的实际出发，首先复习本