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民族音乐渗透于古诗词教学之功效 中华民族有着数千年的璀璨文化， 自盘古开天辟地以来，那 些动人的传说与优美的风情， 伴随着文人高风亮节的身影， 形成 了千古流传的伟大诗篇。而中国古诗词就是这浩瀚文化海洋中的 一轮巨浪。中国古诗词以其发展历史悠久，语言纯粹精练，文化 内涵丰富，意境优美，意趣深远而堪称为中华文明的瑰宝，是我 国传统文化的精粹。因此，古诗词教学中精心挑选与所讲的古诗 词相关联的民族音乐来贯穿于教学之中， 能触发学生的感情，也 能借曲融情，从而使学生准确把握诗歌所表达的思想情感。 在古典诗词的课堂教学中渗入民族音乐， 将会烘托出高雅的 艺术气氛，使学生在美的享受中陶冶情操， 从而提高学生鉴赏水 平，高品位理解古诗词汪洋恣肆的韵味， 使学生在美妙的乐曲中 感受“美”，起到烘托文章主题的作用，达到动人心弦的效果。 一曲《满江红》表达了壮怀激烈的爱国热情，磅礴气势，令人感 情激荡。苏轼的《水调歌头》对月亮的奇思妙想，让人盼望圆月 和欢聚，让人难以入睡。因此，在中学古诗文的教学中，根据古 诗的内容，配以相适应场景的民族音乐， 从而达到激发学生的学 习激情，达到在音乐中享受到古诗的音韵美、语言美、修辞美， 进而体会到古诗有严谨的结构形式和完美的艺术形象。 如教陶渊 明的《归园田居》，教师在范读时就可以配上其《高山流水》乐 曲，悠扬的乐曲表现了优美的自然风光， 让学生体会到诗中抒发 了陶渊明热爱田园生活的高尚感情。 《过故人庄》这是一首把田 园美景与悠然自我的心境进行了完美统一的佳作。 教师可以选用 民乐《苗岭的旱晨》开头部分作为背景音乐，在学生齐声朗读时 配入，并启发学生进入朗读中所描绘的场景中，享受到真美。教 师引导学生把握音乐美的内容和特点， 提高学生的审美意识， 让 学生在美妙的乐曲氛围中感受“美”的情趣。 古诗词原本就与音律有着密不可分的联系。 在先秦到两汉绝 大多数诗歌是要和乐演唱或者舞蹈的 . 《毛诗序》云：“诗言志， 言之不足，则咏歌之 ; 咏歌之不足，不知手之舞之、 足之蹈之也”。 这就说明古代诗歌与音乐有着密切的联系， 课堂教学在优雅的民 族音乐欣赏中潜移默化地融入古典诗词风雅的意味， 能让学生体 会到古典诗词独特的人文情怀。 首先，从中国古代的诗歌形式的产生来看， 我国古代诗歌形 式中的诗、词、曲、赋无不与音乐都有着密切的关系。在中国古 代，《诗经》 和历代的词曲都曾经是配乐歌唱， 随着诗歌的发展， 虽然与音乐逐渐分离，但仍保留了音乐的某些特性。 《诗经》作 为我国第一部诗歌总集，分为“风、雅、颂”三类。这个分法也 恰恰是按照音乐来分的。 先说“风”， 周朝的统治地区主要在北 方一带，因此它的经济、文化等都主要集中在北方，它的诗歌采 集也主要是在北方地区。 所以“风”中所记述的诗词多是北方民 歌。再说“雅”， 雅是相对于俗而言的。 所谓俗是民俗， 民间的， 大众的， 不能登大雅之堂的文化。 它是有别于士大夫的“雅”文 化而言。“雅乐”也就是是儒家所说的“正音”，是帝王的，统 治者的，文人的音乐。最后一个“颂”，是祭祀。这个祭祀不仅 仅包括自己的列祖列宗还包括天地之神，整个宇宙。因此，我们 可以说诗歌与音乐就像一对孪生姐妹， 在学习与乐曲《渔舟唱晚》 审美意境相似的古诗，如教学《暮江吟》：“一道残阳铺水中， 半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”和《知江 南》：“闻听江南是酒乡，路上行人欲断肠。谁知江南无醉意， 笑看春风十里香”时，播放古曲《渔舟唱晚》或《烟雨唱扬州》 能使学生产生对江南美丽山水的联想，感悟音乐与诗歌的意境， 增强对民族音乐的审美感受。 其次，诗词本身的音乐性决定了诗与乐密不可分。 古代诗词 是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠， 五千多年的文明孕育了大 批优美的诗、词、曲、赋，这块芬芳绚丽的园圃令人着迷，令人 神醉。每每徜徉其中，都会有各种感受，而其与音乐的内涵与外 延的结合，又显得相得益彰。也正是这种诗情乐韵的结合，使学 生获得了感知音乐美和鉴赏诗词美的能力，在音乐情感的体验与 诗词意韵抒发的过程中受到良好的情感教育和审美教育。 让音乐 走进古诗词课堂，不仅能够提高个人的文学素养， 轻松地领悟古 诗词的魅力，更能让中国古诗词这一非物质遗产更好的传承。 诗 本是最富音乐性的语言艺术，“情发于声，声成文谓之音”，和 谐的音韵，鲜明的节奏是诗歌赋予的气息， 它所特有的音乐灵性 是其它体裁文学无法比拟的。总之，诗歌与音乐在韵律、形象、 节奏等方面具有共通点，诗歌具有音乐性。例如《诗经 . 关雎》、 屈原的《九歌》等诗词作品在当时都是要演唱并且伴舞的。 《墨 子?公孟》说：“颂诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”。 意思就是说《诗三百》均可诵咏、 用乐器演奏、 歌唱、伴舞。《史 记?孔子世家