班级管理应注意克服的几种不良“效应”.docVIP

班级管理应注意克服的几种不良“效应” 一、马太效应。《新约 ?马太福音》中有这样一段话： “ 凡是少的。就连他仅有的也要夺过来；凡是多的。还要给他， 叫他多多益善。 ”这就是有名的“马太效应” 。班级管理又何尝不存在“马太效应” 。编排坐位，优生坐前排、居中间， 差生靠两边、往后挤；组织活动，优生唱“主角” 、出头露面机会多。差生当“陪客” 、活动时间少；课外辅导，优生开“小灶”、吃“偏食” ，差生靠边站、无人理；选优评先，更是优生的“专利” 。与差生“无缘” 。长此以往，导致班级学生发展不平衡， “两极分化”加剧。教师的爱应该是博爱而不是偏爱，不能只给少数学生“锦上添花” 。应该多给学生“雪中送炭” 。特别是对那些品行有缺陷的学生，要帮助他们总结经验教训，鼓励他们克服困难，树立信心。要通过 自己的情感、语言和行动感染这些学生，让他们感受到教师的关爱和集体的温暖。鼓励他们自尊、自信、自强。 二、禁果效应。 “禁果”一词来源于《圣经》 ，它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引。去偷吃禁果而被贬到 人间。这种禁果所引起的逆反心理现象。人们称之为“禁果效应”。在古希腊神话故事中，有个名叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里得到一个神秘的小匣子。宙斯严令禁止她打 开，这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理， 使她终于将它打开，于是灾祸由此飞出，充斥人间。潘多拉姑娘的心理正应了一 句俄罗斯诗语： “禁果格外甜” 。“禁果效应”启示我们：不要把不好的东西当成蔡果。人为地增加对学生的吸引力，否则，越蔡止的东西学生越想看，越禁止的事学生越想干。例如有些不健康的书，学生本来并不知道，知道了也不一定去着。但是教师禁止，使得他们想看个究竟，平时不爱看的，这时也十分来劲，想一睹为快。再如，班主任对早恋问题的过敏和一味制止，反而使男女生之间很平常的交往涂上一层诱惑的色彩，容易造成一些学生早恋。还有，学校对电脑游戏、网络聊天等问题一味地采取禁止态度，也会造成“禁果效应”。 三、光环效应。 “光环效应”也称“晕轮效应” ，意即人的突出的特征像耀眼的光环一样，给周围的人留下深刻而清 晰的印象，并决定了对其整体评价。而其它特征则显得相对模糊。“光环效应”表现在对学生的教育、评价中，常常是教师以分数作为衡量学生好差的唯一标准，对成绩好的学生偏爱，“一好遮百丑” ；而成绩差的学生，被教师看成“一无 是处”，受到嫌弃、厌恶。如此“戴着有色眼镜看学生” ，形成偏见，危害至深。它既不利于优生及时发现、克服自身的 缺点。促进全面发展，更使差生产生自卑心理，影响他们的健康成长。所以，对班主任来说，要注意克服“光环效应” 的负面效应：对优生严格要求。注意发现和纠正其缺点；对 差生要注意其“闪光点” ，点燃他们心灵中的“智慧之火” 。鼓励他们在学习活动中层示自我，树立自信心，培养进取、成功意识。 四、超限效应。 著名作家马克 ?吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的很好。就准备捐款，他掏出了自己所有的钱。过了 10 分钟，牧师还没讲完，他就不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了 10 分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久。会使人极不耐烦或产生逆反心理。心理学上称为“超限效应” 。某个道理，学生明明已经知道，可教师仍絮絮叨叨说个没完。从心理学上讲，这种絮叨是一种重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制。你越说。学生越昕不进，甚至还会冲撞你。在实施素质教育的今天。教师已不再是一位居高『临下的“布道者” ，而是学生成长过程中的“引路人” 。教师对待学生。应该“关爱为本。友情至上”，尊重学生，与学生平等对话，合作探究，让学生真正 感到你是他们的朋友，是合作的伙伴。如果教师无视这一变化，不顾学生的心理特点，老是沉湎于“喋喋不休”和“不厌其烦”，那就只能助长学生的逆反心理，最终沦为现代教育的“落伍者” 。 五、手表效应。一个人有一只手表时，可以知道现在是 几点钟，而当他同时拥有两只走时不一的手表时却无法确定时间。两只手表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效 应”。在班级管理方面， “手表效应”给我们一种非常直观的启发：就是对同一学生或同一个班级的管理不能同时选择两 个不同的方向、 设置两个不同的目标、 提出两个不同的要求，否则将使班级学生无所适从。行为陷于混乱。那么，如何避 免发生“手表效应”呢 ?首先，教师要以身作则，言行一致， 表里如一， 不要给学生造成 “双重人格” 的价值取向。 其次，班务工作要有连续性和一致性。班规班纪一旦制定必须严格 执行，不能朝令夕改。第三。班主任要重视与家长和科任教师的沟通，交流教育经验，改进教育方法，统一目标要求，防止相互矛盾和冲突。 六、分母膨大效应。心理学