九年级化学上册第七单元课题1燃烧和灭火教学设计新版新人教版(总9页).docVIP

燃烧和灭火 一、指导思想与理论依据 非指导性教学论认为，教育要为学生的“潜能”发展提供一个宽松、和睦的心理环境。愉快的情感体验和对事物的认知态度是学生形成科学价值观的基础。 建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正外界所提供的信息，然后依据个人的需求方式来探究发现和建构新知识。 二、教学背景分析 1.教学内容的分析： 《燃烧和灭火》是“化学与社会发展”主题下的重要内容。 本节课选自初中化学（人教版）第七单元《燃烧及其应用》课题1的内容。教材从学生日常生活中非常熟悉的燃烧入手，认识燃烧有两面性；根据学生日常生活中熄灭火的方法，对影响燃烧的条件进行猜测，用科学探究的方法引导学生掌握燃烧的条件；并分析归纳出灭火的原理和方法。通过这部分知识的学习，学生对于环境的保护和燃料的充分利用有了理论依据，使学生再次体会，化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。 2.学生情况的分析： (1) 从学生认识上分析 学生对生活中的燃烧现象比较熟悉。学生在氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，知道燃烧伴随有发光放热等现象；了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系；对哪些物质能燃烧，哪些物质不能燃烧已有初步的判断；对燃烧的条件已有一定的感性认识；学生对灭火的方法也有一定的生活经验。学生具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的能力和条件。但是，我校学生普遍基础比较薄弱，对于“着火点”概念缺乏准确的认识，对于如何设计实验探究燃烧条件存在困难。 在之前的学习中为本节课的探究提供了科学方法。 (2) 从学生技能分析 学生对实验的基本操作、简单的实验探究过程有所了解。本节课实验操作比较简单，要求学生规范使用实验仪器，准确记录实验现象。 3.教学方式和教学手段的分析： 在“指导思想和相关理论”的指导下，结合学生的前概念、学生已有技能水平和教材内容，确定以探究式教学为主，在实际教学中引导学生自主学习，探究燃烧条件，总结灭火方法。基于学生的前概念，我通过创设情景“烧不坏的手帕”，吸引学生的学习兴趣，为燃烧条件的探究做好铺垫；进而通过学生分组实验、交流、讨论得出燃烧三个条件缺一不可的结论；通过观察磷燃烧实验，让学生的思想再次碰撞，使理论知识得以升华。从燃烧条件到灭火原理让学生体会燃烧的两面性，通过熄灭蜡烛方法的体验，帮助学生充分感知灭火的方法，提升灭火原理。同时向学生渗透安全用火、防火意识。 4.技术准备： 教师准备： （1）PPT课件 （2）烧杯 蜡烛 木条 玻璃棒 煤 镊子 火柴 酒精灯 学生准备：实验记录 三、本课教学目标设计 （一）过程与方法： 1.认识燃烧的条件和灭火原理； 2.会运用所学知识解释日常生活中的相关问题 （二）知识与技能： 体验科学探究过程、通过讨论，归纳与总结，不断地进行思辨，以此锻炼逻辑思维能力。同时，注重学用结合的思想，学以致用。 （三）情感、态度与价值观： 1. 通过对燃烧条件、灭火原理等内容的探究体验科学探究过程； 2. 体会“一分为二”的辨证思想。 3．增强防火安全意识。 四、教学过程与教学资源设计 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情境 展示一块手帕，同学们，你们认为手帕能不能燃烧？ 【演示】“烧不坏”的手帕 将手帕在50%的酒精溶液中浸透，轻轻地把酒精挤掉，然后放在燃着的酒精灯上点燃。 为什么这块手帕烧不坏？（谜底稍后揭晓） 学生发言：能。 学生观察实验，思考烧不坏的原因。 创设情景引导学生，发散思考。 演示实 验 3 学生探究燃烧条件，并小结 现在我们先来探究一下物质燃烧需要哪些条件? 学生实验： ①在酒精灯上分别点燃玻璃棒和木条，观察。 ②两只燃着的蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察。 ③在酒精灯上分别点小煤块和木条，观察。 【总结】燃烧的条件： （1）可燃物（2）氧气 （3）着火燃烧所需要的最低温度（着火点） 学生小组实验 汇报实验现象 组1：玻璃棒不燃烧，木条燃烧。 组2：被玻璃杯罩住的蜡烛熄灭。 组3：小煤块不燃烧，木条燃烧 让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。 学生实 验 7 学生通过解释实验现象强化燃烧条件 【视频展示】磷的燃烧 【讨论】 为什么薄铜片的白磷燃烧而红磷不燃烧？ 为什么铜片的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？ 本来在热水中不燃烧的白磷，为什么在通入空气后却燃烧了？ 【提问】现在你知道手帕为什么“烧不坏”吗？ 手帕是由棉布做的，是不是可燃物？ 手帕是否与空气接触？ 学生讨论 学生交流： 生1：红磷的着火点比白磷高，热水的温度只能达