热能动力类技术基础课程创新教学模式研究与实践.docx

热能动力类技术基础课程创新教学模式研究与实践 基金项目：本文系教育部高等学校“专业综合改革试点”项 目的研究成果。 高等教育肩负着培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重 要使命。为适应我国经济社会的快速、健康和可持续发展，全面 贯彻落实科学发展观， 教育部先后实施了“本科教学工作水平评 估”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”等重大举措， 以期深化高等学校教学改革， 提高人才培养的能力和水平， 更好 地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。 哈尔滨工业大 学以此为契机，全校范围开展教育思想大讨论和相关专题研讨 会，进一步理清了学校精英教育的办学指导思想和目标定位， 通 过构建通识教育与专业教育相结合的人才培养模式， 面向国家与 社会需求，培养“研究型、个性化、精英式”且具有国际竞争力 的高素质人才。 哈尔滨工业大学能源学院教学工作具有优良的传统， 主要沿 袭了原苏联的教学模式， 培养了一大批各领域的杰出人才， 培养 的学生基础扎实、 动手能力强。 但学院原有的培养模式的教学效 果同学校确立的“研究型、 个性化、 精英式”培养目标的要求还 有差距。 传统教学方式是以知识的传授为中心的， 教师传授的知 识按形式逻辑演绎法的要求构建成简明的知识体系， [1] 没有体 现知识发现、理论形成的过程，人类在科学发现、技术发明和工 程应用中许多巧妙的思维被淹没在繁杂的理论知识中， 不利于学 生能力培养。 开展“研究性教学”、 培养学生科研能力和创新能 力是教学改革的方向。 [2] 技术基础课是基础课与专业课之间承 前启后的桥梁与纽带，在学生专业能力培养方面具有重要作用， 技术基础课的学生覆盖面广，教学改革能使更多学生受益。 一、确立研究性教学理念，明确基础课教学目标 研究性教学应成为现代教学理念的构成要素， 它是对传统的 传递式——被动接受式的教育理念的革新。 研究性教学和学习的 实践要求把“答案”变成“问题”， 进而在对“问题”的追问中 建构教学和学习的方法。 研究性教学和学习越来越受到广大教师 和学生的重视。 [2] “组织工程流体力学”、“传热学”、“燃 烧学”、“工程热力学”等技术基础课程的任课教师成立教学改 革团队，针对性地开展教育思想和理念的讨论，以“研究性教 学”理念为引导，按照“拓宽基础、注重实践、注重创新”的思 路改革课程体系和教学内容、方法、手段，优化培养过程，在普 遍提高学生综合素质、 培养学生创新能力的基础上， 为学有余力 的学生的个性化发展提供了“创新研修课”、 “科技创新”指导 等环节，实现精英式培养，取得较好的效果。 围绕学校“研究型、个性化、精英式”的培养目标，进一步 明确热能动力类本科生专业知识、 专业能力和综合素质的培养目 标。在继承哈尔滨工业大学热能动力类专业教学优良传统的基础 上，开展先进教育教学理念学习研究， 完成了省级教改项目三项。 积极实践“研究性教学”的理念， 培养热能动力类高素质创新型 人才。 二、加强教学团队建设，注重对青年教师的培养 搭建技术基础课任课教师交流平台 过去热能动力类技术基础课程的任课教师分属不同的专业 方向，承担各自的技术基础课程教学工作，交流很少。课题组成 立后，建立了教学例会制度，课题组成员定期交流，讨论技术基 础课的教育教学理念； 分析技术基础课程之间的联系， 优化教学 内容，实现课程间的融会贯通、资源共享，为后续课程体系改革 提供了前提条件；通过观摩名师教学录像、总结教学经验、讨论 教学的难点、疑点，提高了教学团队整体的教学水平。 2009 年， 热能动力类技术基础课程教学团队被评为国家级教学团队。 落实青年教师导师制 建立、完善了青年教师导师制度， 为每位青年教师配备一名 教学经验丰富的指导教师， 通过教学示范和课堂点评等环节， 青 年教师教学水平迅速提高。教学团队 40 岁以下青年教师在学院 的青年教师教学基本功大赛中都获得一等奖， 在学校的青年教师 教学基本功大赛中都获得二等奖以上奖励。 三、开展全方位课程建设，改进教学内容、方法和手段 1. 改进教学内容 热能动力类技术基础课程原有的教学内容相对陈旧， 没有突 出对学生的专业能力的培养。 按照专业发展需要和学科自身的科 学性、系统性、完整性，逐步优化教学内容。借鉴了国际一流大 学的相关教学教材， 对原有教材进行修订补充， 增加了本领域科 学和技术的最新发展和热门问题。 同时，坚持教学与科研的有机 结合， 在授课过程中穿插授课教师的科研经历， 一方面使授课内 容更为生动， 另一方面也向学生们展现了专业未来前景， 提高了 学生学习的动力。 2. 改革教学方法 针对技术基础课传统教学模式在学生创新能力和工程能力 培养方面的局限性， 在教学中进行一系列渐进式改革。 逐步摒弃 “照本宣科”、 “灌输式”教学模式，