热工系列课程启发联想式教学方法研究.docx

热工系列课程启发联想式教学方法研究 一、引言 热工系列课程包括工程热力学与传热学。 工程热力学是热力 学最先发展的一个分支， 它主要研究热能与机械能和其他能量之 间相互转换的规律及其应用； 传热学是研究热量传递规律的一门 学科，传热学的作用是利用可以预测能量传递速率的一些定律去 补充热力学分析 [1，2] 。热工系列课程内涵丰富、概念抽象、公 式数量多、联系工程实际范围广，是本校油气储运、石油工程、 机械工程等工科专业一门非常重要的专业基础课。 因此， 针对本 课程教学过程， 必须定位在要保持学科基本理论的严密性和系统 性基础上， 考虑高新技术的应用和新型人才培养模式的要求， 突 出专业特点， 使学生熟练掌握专业基础知识， 提高他们的理论分 析和解决工程问题的应用能力， 为后续专业课的学习奠定坚实的 理论基础。 然而，在多年从事该课程的教学工作过程中， 学生普遍反映 该课程是一门非常难于学习掌握的课程。 究其原因， 一方面是由 课程本身特点决定的， 工程热力学与传热学具有理论较难， 基本 概念和基本方程较多， 对学生用高等数学知识处理和解决实际问 题能力的要求较高等特点，学生认为该课程的学习过程非常困 难；另一方面和教师“填鸭式”的教学方法有关， 教师往往只是 把知识一味灌输给学生， 使学生觉得原本就枯燥的物理概念和数 学方程更加索然无味，提不起学习兴趣。结合自己的教学经验， 笔者认为， 要提高热工系列课程的教学质量， 关键在于激发学生 的学习兴趣，而最有力的途径就是采用启发联想式的教学方法。 二、关于启发联想式教学的思考 启发式教学是中国的传统教育方式， 在中华民族的发展过程 中发挥着巨大的作用。 孔子说： “不愤不启， 不悱不发，举一隅， 不以三隅反，则不复也” [3] 。这是孔子论述启发式教学的重要 名言，对后世影响非常深远。学生如果不经过思考并有所体会， 想说却说不出来时， 就不去开导他； 如果不是经过冥思苦想而又 想不通时，就不去启发他。“不愤不启，不悱不发”经常用来说 明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。所 谓“教”是为了“不教”， 就是要学生提高创新能力， 掌握适合 自己的学习方法。只有这样，他们才离得开教师，甚至可以超越 教师， 最终成为适应经济高速发展现状的人才。 这种教育方式对 目前的高等教育有着巨大的指导意义。 联想教学法是启发式教学方法的一种有效手段。 所谓联想教 学法，就是把首次接触的知识，通过连接点，将新颖的、有价值 的东西与我们过去的见识、思考、观念，尽可能多地予以联系， 被充分吸收后成为自己的思考、认识、判断与熟知的知识 [4] 。 我们在教授一门新课程时， 总是从基本的概念说起。 要让学生学 习、理解这些基本的概念，往往要通过举例来说明。举例，就是 一种联想， 就是将已知事物和新事物的本质特征， 通过某些相同 或相似之处的比较、参照，将彼此联系在一起。由此，学生就可 以通过对已知事物的认识，去学习、理解未知的新事物。 三、启发联想式教学方法的实施 启发联想式教学并不是一种具体的教学方法， 针对热工系列 课程而言，参考和学习国内外的教学经验并总结自己的教学体 会，笔者认为可以通过下面几个方面的解决措施来实施启发互动 式教学方法。 1. 要突出新旧知识间的联系与区别。 学生在大学物理中的热 学部分已经学习过本课程中的部分内容。当这些知识重新出现 时，应先和学生一起复习，激发学生的回忆，然后再引出热工理 论的定义， 紧紧抓住新旧知识之间的联系与区别， 引导学生在复 习旧知识的基础上引出新知识，同时注意不是简单地重复旧知 识，而是从工程应用的角度来论述并加以深化和推广。 在教学活动中， 新知识的学习常常受到与其相类似的旧知识 的干扰。 例如，有些学生总是将工程热力学中压力的概念和单位 与中学物理中压力的概念混淆起来。 为克服这种干扰， 需帮助学 生找出二者之间的区别并划清两种类似知识的界限。 例如说明工 程热力学中的压力是一种应力的概念， 是单位面积上的力， 是气 体分子撞击容器壁产生的效果， 其国际单位是帕斯卡， 而物理学 中的压力是力的概念， 其国际单位是牛顿。 使学生对立地建立新 知识中的概念，对新旧学习内容进行概括，找出其共同的本质。 2. 通过有趣的比拟， 启发学生对生僻易混概念的理解。 热工 系列课程的特点是概念多、逻辑性强。列宁说：自然科学的成果 是概念。显然，没有力、速度、加速度等概念也就没有力学这个 科学 [5] 。但是，热工课程中的各个概念是怎么引入的，不能只 从定义出发给学生讲解。 这样的教学效果往往是极差的， 学生往 往会对概念似是而非， 无法正确把握各个概念， 在该课程完成之 后不久就轻而易举地忘掉了几乎所有的内容。 为了避免这种教学 现象的出现， 对于概念