焊接专业一体化教学实践与探索.docx

焊接专业一体化教学实践与探索 焊接专业一体化教学改革行之有年， 课程体系已经基本成 形，随着试点学校不断增多， 试点学校开展一体化教学需要在教 学管理制度、教学资源、教学过程等方面进行较大改革。要使一 体化教学更加有效可行， 学校和教师可从教学准备、 教学组织和 实施及教学评价三方面做好相关工作。 一、教学准备 一体化教学以一体化课程中的学习任务为载体开展专业知 识和技能的学习，开展教学前的准备工作主要有以下几个方面。 一体化师资 一体化学习工作站 一体化学习工作站是开展一体化教学的场所。 焊接专业一体 化课程中学习任务中涉及的专业设备主要有焊条电弧焊、 CO2气 保焊、钨极氩弧焊和埋弧自动焊和气焊等五种焊接设备、 气割与 碳弧气刨两种切割设备和必要的焊接质量检验设备及工具。 由于 焊接过程中产生的烟尘、弧光、噪音等因素，工作站中宜设立能 开展理论学习的独立空间，并配备计算机、网络、投影仪、专业 书籍等。 由于当前焊接行业的自动化程度日益提高， 在企业的应 用也越来越广泛， 有条件的学校可在工作站里增添焊接机器人并 增设机器人焊接一体化课程。 教学管理制度 学校需要在教学计划和考核制度等方面制定相应的管理办 法。技工院校可结合人社部一体化教学计划制订专业教学计划， 中级工班需开设文化课程， 高级工班可在高级工阶段增设一体化 课程中没有涉及的专业课程。 人社部对一体化试点专业开通职业 资格直通车的政策，技工院校需对确定职业资格成绩计分办法， 明确各门一体化课程在职业资格成绩中所占的权重。 二、教学组织与实施 教学进度安排 一体化课程的学习任务都按照“咨询、计划、决策、实施、 检查、评估”六个阶段展开，教师在制定教学进度时，需要完全 明确各课程中学习任务所涵盖的专业技能。 由于焊接专业一体化 课程和学习任务相对较少， 而手工操作基本技能学习所费时间又 较多， 每一个学习任务包含了基本技能的学习， 故在制定教学进 度时实施阶段应安排适当的课时进行基本技能学习。 教案的编写 一体化教学强调教师引领、 学生自主学习， 教案的内容迥异 于传统， 故教师在编写教案时要重点体现教学目标、 学生与教师 的活动和教学评价过程和依据等内容， 并在授课时间分配中考虑 学生自主学习所需的时间。 教学实施 一体化教学通过学习任务的学习培养学生的综合职业能力， 因此在一体化教学中学生综合职业能力的培养必须贯穿整个教 学活动。 （1）专业能力的培养。专业能力是技工院校学生立足社会 的根基，一体化教学中学生需要完成学习任务涵盖的专业知识和 能力的学习， 教师还可通过角色扮演法等方法提升学生的学习积 极性。 （2）方法能力的培养。方法能力的强弱影响到学生参加工 作后职业提升的潜力， 学生方法能力主要体现为分析与解决问题 能力、 信息接收与处理能力和自我学习与管理能力。 教学中教师 可在学生参考资料、网络资料查询与收集、文档处理、对解决问 题的方法进行比较和分析等方面进行培养。 （3）社会能力的培养。社会能力表现为团队合作能力、与 人交流能力、 管理能力和社会交往能力， 团队合作能力可通过分 组学习、组员分工、制定组员守则、确定组名和组徽、按组确定 成绩等方法增强组员团队意识和合作能力。 多给每个同学登台发 言的机会是提高学生表达能力的有效方法， 发言时必要的开场白 和结束语、 视频回放与点评、 发言技巧的学习都能让学生的沟通 表达能力得到有效的锻炼。 根据焊接专业的特点设置厂长、副 厂长、后勤部长、气站站长、 6S 监督部长和安全员等岗位，确 定各岗位的职责， 对学习任务中的产品进行成本核算， 建立质量 追究制度等措施可以较好的培养学生的责任意识和管理能力。 三、教学考核评价 学习评价可以增强学生责任意识。 一体化教学实行三级评价 制度即自评、互评和师评，分过程考核和终结性考核两部分。过 程性考核主要用在社会能力和方法能力方面， 终结性考核在侧重 在专业能力方面。 焊接专业学习评价时需要注意以下几点： 第一，评价方案应 涵盖综合职业能力的三个方面，并确定好各自的权重；第二，专 业能力、社会能力和方法能力的考核项目可测评；第三，自评、 互评和师评的比例应恰当； 第四，职业能力评价时应兼顾个人操 作技能学习和任务的完成情况； 第五， 应采取随机互评或组外互 评等方式增加学生评价的真实性。 四、焊接专业一体化教学的成效与建议 1. 一体化教学的成效 （1）学生的社会能力和方法能力得到很好的培养。一体化 教学对社会能力和方法能力进行了有针对性的训练， 学生基本做 到了“仪态端庄，上台发言不怯场，开口讲话先问好”。学生的 学习能力、管理能力、组织能力都有很大的提升，团队意识有较 大的提高，在生产中团结协作、合理分工。 （2）学生的专业能力显著提高。焊接专业一体化课程的学