学校中的教师心理教育评估概述.pptVIP

【儿童发展性协调障碍的诊断标准】 A. 参照其年龄和智能，其需要运动协调的日常活动的操作明显偏低。这一障碍可表现为达到运动目标的迟缓（走路、爬行、坐）、拿不住东西、书写水平低下或运动操作低下等。 B. 这一障碍严重妨碍了其学习成绩或日常生活活动。 C. 这一障碍不是由于已知的身体障碍如脑瘫、偏瘫或肌肉萎缩引起的。 标准的实施仍会遇到困难： 同一人用不同的标准评定会得出不同的结论 同样的标准被不同的人运用也会得出不同的结论 “边缘人” 3. 多元模式 心理测量法、多元统计技术的大量使用 行为的症状以行为间或行为与协变量间的统计关系来定义 常用方法：因素分析 行为症状：正常到偏常的连续体 个体与常模的比较 4. 整合模式 定性与定量模式的结合 医学模式：过份强调正常与偏常的质性区别 多元模式：过份依赖统计分析，缺乏明确的理论支持 （三）心理评估的原则 基本与普遍的原则： 理解发展的背景、考虑发展的框架（M. Rutter N. Garmezy） 1. 发展常模 同样的行为在某一年龄阶段属于发展的正常范围之内，但是在另外的年龄阶段可能成为病理的指标。 必须考虑： 评估工具是否提供了适当的、特定的年龄常模 如何正确利用发展常模所提供的信息对评估结果做出合理的解释 2. 发展过程 两个方面： 儿童青少年的一般发展过程 评估对象独特的个人发展历程 横向（常模）与纵向（发展过程）的比较 个人发展史： 包括个人在不同发展阶段的一般发展状况、既往病史、家庭史等。 3. 发展的稳定性 一般指跨时间、跨情境的稳定性 稳定性与变异性是一个矛盾的两个方面 稳定性的程度取决于所评价的心理机能和行为的类型。 外化行为（多动、攻击性）比内化行为（恐惧、抑郁）更稳定 行为上的不稳定说明是暂时的不适应所带来的反应 4. 共生现象 指同一个体的适应问题或心理障碍，总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。 容易导致评价偏差、评价缺失 心理评估必须是综合性的，应基于多种背景、多种信息源。 （四）选择评估工具时需考虑的要素 1. 标准化测验 概念：经过一套严格的标准化程序进行编制，并按照标准化程序去使用的测验。 项目：通过项目分析得到 施测的方法、时间和指导语是标准化的 记分办法是标准明确的 对反应的量化是客观的 分数的转换是标准明确的 …… 2. 信度 概念：指测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度。通常用相关系数来表示。 系统误差 vs. 随机误差（非系统误差） 随机误差举例： 个体对量表内容的熟悉程度、疲劳状态、动机、努力程度等 常见的信度指标： 再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度等 通常能力测验的信度＞人格测验的信度 概 述 本章内容 心理测量：概述 概念辨析：评定、估评、诊断、测验 心理评估：概述 心理评估：策略 一、心理测量：概述 （一）概念： 1. 心理测量的概念 心理测量是以心理测验作为工具对人的行为的确定。 心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。 是心理评估的重要方法之一。 2. 心理测量的两个基本前提假设： 前提假设I（桑代克）： 任何现象，只要存在，总有数量原则。 前提假设II（麦克）： 凡是有数量的东西，都是可以测量的。 3. 心理测验的概念 布朗（F. G. Brown） 测验是测量一个行为样本的系统程序 阿纳斯塔西（A. Anastasi） 心理测验在本质上是关于行为样本客观的、标准化的测定 克隆巴赫（L. T. Cronbach） 心理测验是比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序 4. 共同特点： 测验测量的是人的行为 测验测量的是人行为的样本 测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具 测验都是客观的、间接的 （二）心理测量的特性 间接性——从外显行为到内隐心理 相对性——个人在群体中的相对位置 代表性——抽取某一方面的心理特质 标准化——尽量保证客观性 模糊性——精确度无法达到其他科学水平 （三）心理测量的基本功能 测量个体间的差异或同一个体在不同方面的反应。 测量工具主要是标准化测验、量表和问卷。 （四）心理测量的种类 1. 按测验的功能分 智力测验、人格测验、特殊能力测验等 2. 按测验材料分 文字测验、非文字测验等 3. 按测验对象分 个别测验、团体测验等 二、概念辨析：评定、估评、诊断、测验 评定（assessment）、估评（evaluation）、诊断（diagnosis）、测验（test） 相同点： 用于判断、识别个体或群体的心理状态和行为表现的概念。 不同点： 水平不同 心理评定（assessment）： 指运用各种观察、测评手段