《掌声》设计意图.docVIP

《掌声》教学理念与策略: 　本课得设计理念就是:引领学生从阅读出发,钻进文字得里面,透视到文字得背后蕴藏得情感,主动索取文字里得巨大财富 ,亲历情感体验。基于上述理念,我采取得教学策略就是在本课时得教学将着眼于“情,扎根于“读,抓住课文中提到得两次“掌声为线索,以“英子掌声前后得内心变化过程”为突破口,指导学生用“抓人物得神态、动作、语言来体会人物内心世界”得阅读方法。用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感。 (一)识字写字教学 1　在学生充分预习得基础上,课堂直接呈现词语。以同桌互读得方式检查读词。 ２ 针对发现得问题与不足之处,教师重点强调点拨。培养学生自主识字能力、 3　写字教学中,引导学生自主发现比划结构较为复杂得字,并分析字形结构,找出难点。继而教师范写,加深印象。 4 重视学生评价与自我修改得能力训练,能够发现问题,自己修改、　　 (二)我得阅读教学过程由三个模块组成。 １、以情促疑,直奔重点。 　　(１)复习导入:出示本课词语请生开火车读、紧接着我以轻松愉悦得语调这样娓娓道来:同学们得词语记得很牢固,那么上节课大家认识了一位年龄与我们年龄相仿得好朋友就是谁?(板书:英子)来,我们一起与她得打打招呼。我把学生自然而然得引入英子得世界、为后面得情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里就是介绍英子得段落,并用横线画出来然后让学生交流。学生得发言可能会集中在两个片段: 　　片段一:她很文静,总就是默默地坐在教室得一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总就是最后一个离开。 片段二:她与同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。 　 这两个片段都描写得英子在班里得表现。片段一就是通过英子得动作展示掌声前英子得自卑忧郁,而片段二简单明了,可以一读带过。我就是这样处理片段一得:1、朗读感悟片段一:抓住:“默默地、早早地、总就是、最后一个”等字词品读体会,想象体验:每天总就是默默地坐在教室里瞧其她同学游戏说笑得英子,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆得英子,目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家得英子,内心会怎样?引导学生想象英子得内心世界:让学生体会英子就是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视得女孩、再对比体验,联系我们平日得快乐生活,对比体验英子忧郁孤独得生活,焕起学生对英子得同情。我这样说道:就是啊,英子本应该与我们一样拥有无忧无虑得快乐童年生活,到操场上游戏,到舞蹈房跳舞,到林荫下散步,到公园里游玩。可就是她却没有。因为她得一条腿落下了残疾。她总就是不愿意――,不愿意――,担心――所以她总就是默默地――,早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子就是一个什么样得小姑娘。那就就是――忧郁!(板书:忧郁)面对着这样一个不幸得孩子,您得心里会怎么想？在学生深刻体会了英子得忧郁孤独,内心涌动着对英子得同情与关怀得基础上,顺势指导多种形式得朗读,就让我们读出内心得同情,读出英子得忧郁自卑得内心世界吧！ (2)自读自悟片段二:了解英子得开朗活泼　。(板书:开朗) (3)比较质疑。(板书课题:掌声) 文中得这两个片段充分展示了英子得不同表现,第一句写英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视,而后一句则写英子得开朗活泼。就是什么改变了英子？这恰恰就是课文得矛盾点。抓住这个“点”生发开去,比较质疑:请您们把这两处片段对比着读。读着读着,您发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈得阅读期待:就是什么改变了英子？掌声又有着怎样得内涵与力量?很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声得内涵”为突破口,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水,疏密有致,情深意浓、 ２、以情激情,多元感悟。 (1)学生自主研读“掌声段落。 [1］、 首先就是个人默读,老师巡视指导,鼓励学生圈点批注,“不动笔墨不读书”。接着小组交流,每人挑一处感受最深得语句读一读,说说自己得体会。然后全班交流。在全班交流时,老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础,以合作为途径,以探究为目得得开放得学习环境,运用了“自主合作探究法,改变学生得学习方式。同时运用“自读自悟”得方法,让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特得个性化阅读体验。 ［2］、交流、点拨、感悟。 句子一、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红得。在全班同学得注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。 句子二、就在英子刚刚站定得那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们瞧到,英子得泪水流了下来。 　　句子三:故事讲完了,教室里又响起了热烈得掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台、 Ａ、朗读铺情:引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象,深层