略论新课改下课堂教学组织形式的变革.docx

略论新课改下课堂教学组织形式的变革 随着新课程改革浪潮的到来， 学生在教学中的主体地位越 来越受到人们的关注。新课改强调的是“自主、合作、探究”的 教学方式， 它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。 学生个 体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组 织形式的多样性和灵活性。 在新课改实践中， 我们应该改革单一 的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、 小组教学和个别教学的最优组合， 构建气氛民主、 便于交流的开 放性课堂， 真正体现以人为本的新课程理念， 改变教师对课堂的 垄断地位。为此，在这一背景下，课堂教学组织形式的改革趋势 将表现为： 一、班级教学规模小型化 2 0世纪六、七十年代兴起于国外的小班化教学， 在9 0年 代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。近年来，新 课程改革对课程结构、 体系和评价等提出了新的要求。 这些新的 主张为小班化教学注入了新鲜血液， 使得小班化教学更加健康地 发展起来了。 小班化教学，从本质上看，它就是班级授课制的一种变式，但又有别于传统课堂教学，由于它具有：班级规模小 ?小班化教 学一般不超过30人？，对教学环境的要求更加讲究，师生间关 系更加密切，教学过程中，采取多样的教学组织形式等特点，使 得小班化教学具有“四利”优势： 即，利于充分发挥和调动学生 的主体性；利于教学重心由教向学的转移； 利于学生的个性化发 展以及利于建立和谐、融洽的师生关系，营造宽松、愉快、温馨 的课堂氛围，促进学生的全面发展。 合作教学 合作教学要求教师要彻底打破局限性大、学生被动学习知 识、压制学生发挥个性空间的传统教学模式，进行因人施教。同 时，教师还需精心设计教学环节，努力为学生创造一种与人合作、 个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛， 培养其学习的兴趣和 合作精神，充分调动其学习主动性和积极性。 参与教学 在教学过程中，教师始终要把学生当作学习的主人， 激发学 生主动参与的意识，要尽可能多地给学生参与学习的时间和空 间。教师可创设各种活动，为学生提供发展机会和条件，如，分 组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活 动、实际操作活动等。一旦学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课 堂气氛就会轻松活泼，学生的潜能便能得到充分的发挥。 自主学习 德雷克斯认为，所有学生的行为都有其特定的基本目的， 学 生总想获得认可，其行为也倾向于达到这一目的。为此，教师在 授课时要注重激发学生的自主学习主体意识， 培养学生的自主学 习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。 加强学 习方法的研究，教给学生一些科学的、 切合实际的提高学习能力 的学习方法，达到“授人以渔”的目的。 小班化教学的推行已成为世界教学改革浪潮。 虽然人们对它 的有效性给予了充分的肯定， 但是在实施过程中，小班化教学也 存在一些尚待改进的问题，女口，教师的素质、学校的硬件条件等。 但我们相信在新课程改革的推动下，小班化教学不仅会改变传统 的教育教学观念，提高教育教学质量，增强与提高教师综合素质 和水平，而且它必将使学生的学习兴趣更浓，知识结构更合理， 培养出来的学生将更能适应现代社会的需要。 二、教学模式分层递进化 所谓分层递进教学，是一种在课堂中实行与各层次学生能动 性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。分层递进教学， 既是一种新的教学思想，也是对素质教育在教学方法上的探索， 是班级授课制适应学生个别差异的有效策略。 分层递进教学是对 传统学业评价制度缺陷的改进， 是提高课堂效率的有效途径， 可 以看作是班级授课制条件下实施个别化教学的有益探索。目前， 随着新课改的推进，全国许多地方的中小学都已构建了一些分层 递进教学的操作模式，当然在实践中，各地实施分层递进教学的 方法不尽相同，但概言之，主要包括学生分层、目标分层、分层 施教、分层测评、反馈矫正与分层提高等步骤和内容。这样的模 式的基本要求可概括为“合分结合、动静协调、全员参与、各有 所得”16个字。 这种教学模式的最大特点就是： 从尊重学生差异到适应学生 差异到利用学生差异，从目标确定到目标达成到整合评价， 从感 知教材到理解教材到深化教材，不仅有“分”有“合”，而且 “分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之间，环环相扣， 步步深入，既相对独立，又互为因果，整个模式既吸纳了许多先 进的教育思想和观念，又兼容了多种教学组织形式之长， 还能够 接受多层次多学科的实践检验， 它是使学生都能充分发挥自己的 潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。 三、教学过程师生互动化 加强课堂教学中的教师与学生以及学生与学生间的互动， 是 我国中小学目前改革教学组织形式的另一种探索。 上世纪50年 代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。 传 统