新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准.pdf

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基念。 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为， 在现代课程中，教师是“平等中的首席” 。作为“平等中的首席” ，教师要成为学生学习活动 的组织者、指导者、参与者。 （1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的 组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间， 这种合作交流的空间与 时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交 流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式， 这些组织形式就是为学生创设了合作交流 的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。 （2 ）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达， 引而不发。 引导的内容不仅包括方法和思维， 同时也包括做人的价值， 引导可以表现为一种 启迪， 学生迷路时教师不是轻易的告诉方向， 而是引导他辨明方向； 引导可以表现为一种激 励，当学生登山畏惧时， 教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上 攀登。 （3 ）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习 活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照 顾差异。教师倾听学生的心声， 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交 流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材” 。教师要创造性的用教材，要在使 用教材的过程中融入自己的观念， 要对教材知识进行重组和整合， 选取更好的内容对教材深 加工， 设计出活生生的、 丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活， 形成有教师教学 个性的教材知识。 既要有能力把问题简明地阐述清楚， 同时也要有能力引导学生去探索、 自 主学习。 （1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可 以是课内的也可以是课外的， 只要适合学生的认知规律， 从学生的实际出发的材料都可作为 学习内容。 （2 ）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理 解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入一些让学生猜测和想像的内容， 以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。提供一些供学生自由阅读的栏目以及课题学 习，还可以让学生通过自主上网查阅相关书籍等渠道来获取知识。 这样做既锻炼了学生解决 问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。 新课程评价关注学生的全面发展， 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况， 更关注学 生学习的过程、 方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。 只有这样， 才能培养出适 合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。