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以学定教 优化设计 旬阳县吕河初中 肖鹏 [ 摘要 ] 新 程 准 “以学生 中心， 以学 中心”，充分 学生学 的能 性， 培养和 展学生的自主学 能力。 在 史与社会 堂教学 践中，教 如何体 主 ，学生怎么体 主体，并不是一件容易的事。本文，笔 者 合自己教学 ，主要 述“学案 学式小 合作”在 堂教学的运用，做到“学 中心”， 学生更想学，更会学以及学得更好。 [ 关 ] 学案 学 小 合作 学 中心 美国教育家和哲学家杜威提出了“儿童中心 ” ，他特 尊重人 自由 的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的 律 儿童 展的重要性。将 “以儿童 中心”的思想 一步运用于教育就成 我 今天新 程改革所提倡的 “学 中心” 的思想了。杜威在反 的教 中心 的同 ， 也并不完全否定教 在教学 程中要 一定的作用， 他甚至 教 在他所主 的教学 程中比在 教学 程中要付出更 巨的 。 “学 中心”的 立面便是“ 中心” 。 中 心的教学最明 的特征就是忽 了学生学 主体的作用， 通常采用集体的、 堂 灌的 授式教学。相 地以学 中心的教学的特征是重 和体 学生的主体作 用，同 又不忽 教 的主 作用。 2011 版 史与社会 程 准中指出： “教 要适 素 教育的需要，以学生 展 本??在教学中， 运用多种教学形式、 方法和手段，引 学生自主学 、合作学 和探究学 ，促 学生 身 展。 ” 可 ，自主合作学 能力的培养是我 史与社会教学中的重要目 之一， 就要求作 教 的我 要了解 “学生知道了什么？学生是怎么想的？学生会出什么 ？学生 什么要学？学生怎 才会学？” 等一系列 ， 我 才可以 他 的求知欲，激起他 学 的 趣和欲望， 培养他 的自主学 能力， 他 的学 增 ，才能真正做到“学 中心” 。 然而在 史与社会 堂教学中， 教 是知 的占有者和 授者， 堂上是老 ，学生听，老 什么、学生听什么，老 多少、学生听多少，老 启 什么、学生思考什么，老 把 本知 嚼 了再喂 学生， 光 学生等吃“ 成 ”， 教学关系成 ：我 ，你听；我 ，你答；我写，你抄；我 ，你收。 学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆” ，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会， 更不用说会学了。 这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。 要实现“教为中心”到“学为中心”的转变听来毫不费力，却是谈何容易。方法何其多，却并非都合适。在此，笔者想就自身的教学经验对“学案导学式小组合作”助力学为中心课堂教学谈谈自己的看法。 一 “学案导学式小组合作”的基本内涵 首先要解答的是何谓 “学案导学式小组合作” ？笔者认为它包括 “学案导学”的教学模式和“小组合作学习”的学习方式。 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “小组合作学习”（又称合作学习）于 70 年代率先兴起于美国， 并且已被广泛应用于中小学教学实践。 它的产生除了美国独特的社会文化背景之外， 主要是出于克服传统教学存在的弊端， 改革课堂教学提高教学效率的需要。 它将社会心理学的合作原理纳入教学之中， 强调人际交往对于认知发展的促进功能。 基本做法是将全班学生依其学业水平、 能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 所以“学案导学式小组合作” ，主要是以导学案为载体，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而提高学习效率。 那么，接下来笔者要回答的问题是，这样一种教学模式对“学为中心”课堂教学的构建有何意义？ 二 “学案导学式小组合作”应用于“学为中心”课堂的意义 （一）体现了学生的主体地位。 “学案导学式小组合作” 自始至终是学生自主学习的过程。 学生在拿到学案后，就开始了主动学习，这时学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明 确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态， 80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做 好了课前准备。课上， 学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下， 或自学或互 学，或自我钻研，或小组讨论。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解， 只有学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。 （二）体现了教师的主导作用。 落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用， 否则学生的学习将 成为盲目