苏州中学刘华古典概型教学案例.pdf

《古典概型》教学案例 江苏省苏州中学 刘华 第一部分：教学准备 1 教学分析 1.1 教学内容与定位 古典概型是《普通高中数学课程标准（实验） 》中必修数学 3 “概率”中的内容，在江苏教育出 版社出版的课标实验教材必修数学 3 中，本教学单元位于第 3 章第 2 节，即“ 3.2 古典概型” ．古典概 型一般安排 2 课时完成教学， 在第 1 课时完成概念与方法的建构之后， 第 2 课时可结合具体实例进行 模型建构，使学生体会模型化方法与建模思想，更自觉地运用模型思想方法解决概率问题． 古典概型是一种特殊的随机试验．随机试验的形式多种多样，内容也往往千差万别，但根据其不 同的特征，可以建立不同的概率模型．古典概型的特征是：随机试验的结果有限，每个可能的结果出 现的可能性相同．古典概型是最简单的概率模型，对于古典概型的学习将有助于对概率的理解与学 习．从另一个角度来说，古典概型是一类很经典的概率模型，在日常生活和社会生产中有着很广泛的 应用 [2]120 ． 教材首先给出了概率的统计学定义——根据频率的稳定性——用频率估计概率． 但由于进行大量 重复试验的工作量太大，结果具有一定的摆动性，有些试验还具有破坏性，因此，需要有一个理想的 数学模型来解决相关问题 [3]120 ．古典概型基于事件等可能性，它较好地解决了等可能随机事件发生的 概率计算问题． 古典概型具有以下优势 [3]120 ：（1）其频率稳定性较易验证，与学生既得经验相吻合，故概率的存 在性易于理解； （2 ）该模型可避免大量重复试验所带来的时间、资源浪费； （3 ）该模型计算公式便于 理解，且计算难度较小，在学习计数原理后，还能进行较复杂的概率计算； （4 ）应用广泛． 古典概型的概率计算会涉及计数问题，计数是人类基本数学能力之一．在目前，计数所采用的方 法可以是枚举、列树状图、列表等等，这些方法在学生初中学习概率时也经常使用．在运用这些方法 时，应当鼓励并引导学生发现并初步运用计数规律，简化计数的步骤．此外，还可以通过对模型的调 整，从结构上优化古典概率的计算流程． 1.2 内容结构与教学顺序（苏教版） 概率 随机事件及 互斥事件与概 古典概型 几何概型 其概率 率加法公式 本单元 第 1 页 共 12 页 2 教学目标定位和重点分析 2.1 纵向比较及教学目标定位 古典概型并非《课程标准》新增内容，在 2002 年公布的《教学大纲》 1中，古典概型是必修课中 “11.概率”下的一个知识点，当时的名称为“等可能性事件的概率” ． 《教学大纲》将“排列、组合、二项式定理”置于“概率”之前，在学习“等可能性事件的概率” 时，学生已掌握了两个基本计数原理，掌握了排列数、组合数计算公式，因此， 《教学大纲》的教学 目标定位于“会用排列组合的基本公式计算一些等可能性事件的概率” ． 《课程标准》将“概率（初步） ”置于必修数学 3，而将“计数原理”放在选修 2-3 ，计数原理的 后置致使必修阶段在计算概率时的计数方法受到限制，因此， 《课程标准》目标定位于“会用列举法 计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率”