中学课题项目申报书：指向核心素养培养的“做中学”理论与实践研究.docVIP

指向核心素养培养的“做中学”理论与实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：核心素养 “做中学” 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、课题的提出：教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”这一概念，并将核心素养置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养的提出，是喧嚣过后的冷思考，是繁华落尽的本真回归。核心素养的提出，呼唤学校教育实践的深刻变革。为此，我们将“十三五”课题选择为：“指向核心素养培养的‘做中学’理论与实践研究”。正是要准确把握国家教育发展的大方向，紧紧抓住人的发展、社会发展以及学校发展的核心目标，寻求人的发展与社会发展、教育理念与教学实践的完美结合与本质突破。二、课题界定：　　（一）关于核心素养核心素养指人的生存与发展所必须的最关键、最重要、不可或缺的素养，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就当前社会发展阶段来看，人的核心素养包括三个方面，即正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格；就学校教育而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心品质。任何教育活动的目标定位和教学实施都要从核心素养的高度来进行，完成价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。　　（二）关于“做中学”本课题提出的“做中学”是生活教育理论的形象表述，是生活教育方式的具体呈现。是试图从杜威、陶行知生活教育理论中获得理论源泉与实践智慧，创建一种以主体体验为价值取向，以亲历、体验、探究为主要教学方式的教育实践范式。这种范式就是要让课堂教学变成一个老师由引领着一群学生“玩游戏”“做活动”“做事情”“过生活”的过程；“做”是实施教与学的主线，是贯通教与学的载体，是展开教与学的基本策略；包括从“活动中学”“从经验中学”“从过程中学”“从错误中学”；其目的就是要与生活进行有效互动，从而发展儿童的道德、情意、能力等核心素养。三、选题的意义与研究价值：核心素养的提出，给教育研究与实践至少提出了三方面的要求：第一，培养目标将进一步聚焦于“适应人的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”；第二，课程内容将突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀；第三，课程实施将更加注重自主发展、合作参与、创新实践。我们认为“做中学”理论与实践可以很好地达成实现上述三个要求。　　四、理论依据：（一）马克思主义关于人的发展的学说构成了“做中学”的思想基础。　　（二）杜威和陶行知的前期探索为“做中学”提供了理论依据和实践指导。　　（三）建构主义及人本主义为“做中学”提供了方法参照。五、实验目标（一）研究目标1. 建构通过“做中学”培养小学生核心素养的目标体系。2. 探索通过“做中学”培养小学生核心素养的策略与途径。3. 研制通过“做中学”培养小学生核心素养的评价办法。　　（二）学生培养目标培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，把学生培养成具有民族根基和国际视野的现代公民。　　（三）学校发展目标传承与创新“做中学”的理论，在教育实践上把“做中学”做小、做细、做实，做新、做精、做特，把学校建设成值得依赖和回味的生活家园。　　（四）教师发展目标紧扣“学习”“实践”“反思”三个要素，营造和谐共生的教师生活生态环境，引导教师系统地学习核心素养目标、全面地实践“做中学”教育理念，培养一支“善研、乐教、爱学生”的教师队伍。六、研究内容（一）构建“做中学”培养目标体系，培养学生的核心素养。1．明确核心素养的两个指向：指向适应人的终身发展，指向适应人的社会变革；把握核心素养的两个维度：必备品格和关键能力；构建核心素养的三大领域：“道德领域”、“情意领域”、“能力领域”；进而建立核心素养的整体框架体系。2．探寻“道德领域”、“情意领域”、“能力领域”的“因子”和“种子”。在此基础上，从种子出发，建立核心素养的“DNA”，研究“DNA”的内部结构；从“DNA”出发，研究“DNA”与因子的关系以及因子与因子之间的关系；进而探寻核心素养的内部规律。3. 将核心素养的三大领域按年段、学科进行细化分解，形成各年度、各学科核心素养体系，并与教学内容形成一一对应的关系，在知识学习的同时，根据学生的年龄特点，培养学生的核心素养。4.重构学校培养目标体系。从核心素养出发，反思“十二?五”期间建构的培养目标体系，修正其模糊、偏差之处，研制“十三?五”培养目标的“DNA”，再建生活教育的培养目标体系。　　（二）构建“做中学”课程体系，培养学生的核心素养。1.探索将国家课程校本化实施，培养学生的核心素养。　　（1）开发“做中学”国家课程资源对课程目标、课程内容、课程结构、学习方式、课程评价、课程管理赋予新的内涵，有特色地、创造性地实现国家课程的共同要求