直面现实抨时弊.docx

直面现实抨时弊 教学目标： 了解“说”的文体知识， 了解“古文运动”及韩愈在文学 史上的地位。 2. 学习课文正反对比、破立结合的论证方法。 教学重点： 积累掌握文言实虚词以及词语的特殊用法。 教学难点： 正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 教学方法： 诵读法、启发诱导法、点拨法和讨论法。 课时安排： 3 课时 教学准备： 预习课文，搜集韩愈作品和生平资料。 教学工具： 多媒体课件 教学过程 一、第一课时 （一）导入新课 远古，教师有着较高的地位，“天地君亲师”可以一见；现 在，尊师重教蔚然成风。然而在韩愈所处的中唐时期，“师道之 不传也久矣”。正如柳宗元所言：“由魏、晋氏以下，人益不事 师。今之世，不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不 顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》。”今天，我们学习韩 愈的战斗檄文——《师说》。（板书课题） 韩愈和柳宗元大力提倡古文运动，主张文章应该“言之有 物”，要阐发孔孟之道；主张 “言贵创新、词必己出”。经过 二人的努力， 把文体从六朝以来浮艳的骈俪文中解放出来， 奠定 了唐宋实用散文的基础。 后世尊韩愈为“唐宋八大家”之首。 苏 轼称他“文起八代之衰”。 （三） 解读文题 “说”是议论文的文体，可先叙后议，也可夹叙夹议。初中 学过《捕蛇者说》、《马说》等，这类文体，可按“解说……的 道理”来理解。《师说》即解说关于“从师”的道理。 （四） 初读课文，整体感知文章内容 （五） 复读课文第一段 教师范读课文 ①要读出“抗颜为师”的气势。②本段运用排比句和反问 句，连用八个“吾”字，力求把文章的语势读出来。 生齐读第一段 疏通字词 （ 1）古今异义 学者 古：求学的人 今：在学术上有一定造诣的人 所以 古：用来 的凭借 今：因果关系连词 从而 古：跟从……并且 今：连词，表示结果或目的，即因 此、就。 （2）词语活用 吾师道也师，名词作动词，即“学习” 吾从而师之 师，名词作意动词，即“以……为师” 小结本段：总说老师的作用和从师学习的必要性、 重要性， 推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论。 背诵本段 二、第二课时 （一）研读课文第二段 指导朗读 读出作者态度语气的变化：疑问推测一肯定责备一感叹讽 刺：语气步步加强。 学生齐读课文 重点句式 ①句读之不知……吾未见其明也（宾语前置句，之，提宾的 标志）。②彼童子之师……解其惑者也（否定判断句，“非…… 也”构成否定判断） 合作探究 （1）韩愈为李蟠写文章的原因即“不拘于时”。 【思考】当时的社会风气？分析的角度？论证手法？ 【明确】社会风气一一“师道之不传也久矣”，“耻学于 师”。三组对比论证：古圣人与今众人，对子女与对自己，百工 之人与士大夫之族。 （2）这篇文章只是写给李蟠的吗？ 【明确】不是。还包括当时那些不愿学习的士大夫阶层，提 醒他们改掉这种坏习气。 （二）小结本段 通过对“师”的讨论， 表达对从师之道的赞扬， 对“耻学于 师”的无情批判。 （三）布置作业 作者观点在当时有什么进步意义？在今天有什么借鉴作 用？ 三、第三课时 （一）研读第三段 指导朗读 点拨字词 ①孔子师郯子：意动用法，以……为师。②弟子不必不如师： 不一定。 小结本段 以孔子为例，进一步论证从师的重要性。 合作探究 怎样认识本段中阐明的师生关系？ 【明确】世上学问门类众多，要想得到广泛的知识，就要善 于学习别人的长处，不断充实并提高自己。用相对的、发展的眼 光看待师生关系， 说明师生关系是可以相互转化的， 教与学是可 以相长的。 （二）研读第四段 1. 齐读本段 点拨字词 ①古文：先秦散文。②不拘于时：被。③作《师说》以贻之： “贻”，赠送；“以”在两个动词之间，作连词，来。 问题探讨 （1）李蟠好的是什么样的“古文”？不愿被什么样的“时” 所束缚？ 【明确】韩愈倡导的“六艺经传”；当时社会人们不肯从师 而学。 （2） 《劝学》和《师说》都谈到学习的重要性，学习的目 的究竟是什么？ 【明确】 《劝学》认为学习的本质是“改变自己”；“学不 可以已”。《师说》 认为学习是为了闻道解惑。 对于现代人来讲， 读书学习是为了提高能力或本领，满足精神需求。 小结本段： “不拘于时”和“能行古道”是点睛之笔， 也 是对“士大夫之族”的有力批判。 既针砭了时弊， 又通过李蟠来 倡导了从师之风。 四、总结全文 1. 思想意义 （1）教师居首位的职责是“传道”；“道”是择师的主要 标准，“道”在即师在。（ 2）“传道”即传授以六艺经传为代 表的儒家道统。（ 3）要恢复儒家道统，就要提倡古文。 2. 写作特色 （ 1）对比论述，有破有立。（ 2）语言上整散结合，错落有 致。（ 3）感情充沛强烈。 五、布置作业 结合本文内容， 写一篇 400 字左右的小文章 《谈谈