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着眼学生“一般发展” 列奥尼德 ?弗拉基米罗维奇 ?赞科夫( 1901-1977 )是苏联家 喻户晓的教育学家、 心理学家。 赞科夫发展性教学体系是针对凯 洛夫传统教学法的弊端， 在大规模教学实验的基础上总结出的关 注学生一般发展的教学体系， 它对苏联教学论的发展产生了重大 影响。苏联以赞科夫为代表的发展性教学论被认为是二战后世界 上最有影响的三大教学论流派之一。 [1] 赞科夫教育思想的代表 性著作自 1979 年以来被陆续翻译、引进到我国，其中包括《论 小学教学》《教学论与生活》《与教师的谈话》《教学与发展》 等，曾经引起广大教育工作者的强烈关注。 但是自苏联解体以来， 对于俄罗斯教育特别是发展性教学论的关注度有所下降， 近十年 已经很难找到相关研究。刚刚过去的 2017 年是赞科夫发展性教 学体系诞生 60 周年，本文将通过案例展现它在新时期的蓬勃生 命力，以获得对我国课堂改革的启示。 一、由“一般发展”统领的体系框架 今天的赞科夫发展性教学体系是在赞科夫原有教学理论的 基础上，由俄罗斯“联邦赞科夫科学教学法中心”的学者们完善 而来的。它是由明确的教学目标和任务、严格的教学原则、具有 指导性的教学法体系、 灵活多变的教学组织形式、 各学科教学法 以及对教学与学生发展成果的研究机制所组成。 其中的各个部分 相互有机地衔接，形成了一个完整的教学体系。 “达到每个儿童最佳的一般发展