中小学信息技术课题申报：教育信息化与课堂教学的融合研究.docVIP

教育信息化与课堂教学的融合研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：信息化 课堂教学 融合 预期研究成果： 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1、问题的提出（1）当前信息化发展的要求。　　（2）新课程改革和学校进一步发展的需要新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对教师来说，课改提出了许多新的挑战。从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。我校教学硬件设施非常完善，全校每个教室都配备了一体机，校园网络覆盖了每个教室和办公室。如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何深度地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？这是摆在我校教师面前的现实问题。我们想从“课堂教学”这个点上做一些探索和研究，通过行动和反思总结出一般的规律和方法，优化课堂教学，为新课改尽绵薄之力。我们希望通过此课题的研究，能够帮助我校的发展。2、课题界定信息技术：是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术等的总称。信息技术与课堂教学的深度融合，就是通过将信息技术、信息资源、信息方法深度地融合于各学科，教师的教学和学生学习活动各环节，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。教师能利用信息技术应用优质教育资源开展教学活动、改进教学方法、改变知识的呈现、实施教学评价、开展个性化学习。学生利用信息技术发现、分析和解决问题的能力普遍提高，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。3、国内外研究现状述评信息技术与其他课程教学的融合，正在成为当下信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在奥苏贝尔的学与教理论和建构主义的学与教理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，如“信息加工”教学模式、“自主－探究”教学模式、“在线学习”教学模式，而且推出了大量的精彩的教学实例。上述研究成果与我省提出的教育信息化发展目标存在很大的差距，没有现成的模式可供借鉴，很需要探索、实践、积累。4、选题的意义与研究价值（1）探索出符合我省教育信息化发展目标的新型课堂教学模式，在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革，以“三通两平台”为基础，构建信息技术与课堂教学融合及学生信息素养的评价体系。通过课题研究，构建信息技术与课堂教学融合及学生信息素养的评价体系，同时带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中学教学方式的根本性变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。　　（2）研究信息技术背景下的素质教育观。现代信息技术以其丰富的内容，多样的形式，不但有利于激发学生的学习兴趣，极大地拓展学习内容，而且有利于培养学生对信息的获取、分析、处理、应用能力，使学生真正学会学习。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。1、课题理论依据①建构主义理论。建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义采用以下的教学原则：　　（1）采用情境教学；（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学（4）自上而下的教学。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。而信息技术环境下老师可以给学生提供更便捷、更有效的学习环境，在信息技术环境下，学生与教师之间的沟通也变得更加自由与多样，学生的学习不局限于教师传授，他们可以更加主动！②何克抗的“信息技术与课程深层次整合理论”。信息技术与学科课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型教学环境，该环境能够支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式。这样就可以