中学课题项目申报书：《中学语文序列化阅读教学实践与研究》.docVIP

《中学语文序列化阅读教学实践与研究》 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：中学语文　序列化　阅读教学 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值　　1.阅读教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。然而，不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视、心里忽视”、“写在前头、置于脑后”，实际教学中，教学目标虚设，目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与文本目标、单元目标、学期目标的有机渗透与衔接，缺乏对阅读教学本质的认识，亦没有考虑教学对象及内容的层次性、序列性。针对阅读教学中阶段性不明、课时目标定位不准的模糊概念和思路，我们思考：能否把初中语文阅读教学等进行优化？能否使学生从繁重的阅读教学中解放出来，使学生的阅读成为具体的、可操作的、层进梯次性的行为？能否使教师从阅读教学单兵作战和重复劳动中解放出来？能否在整个阅读教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用？面对这些问题，序列化阅读教学模式实践与研究应时而生。　　2.序列化阅读教学是以阅读为本，注重序列化阅读教学整体的感悟，突出分层次而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养学生良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。通过本课题研究，目的是改变课堂阅读教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提升学生语文阅读素养。课题研究方向促使阅读教学指向课内，联通课外；研究目的是通过课堂培养学生良好的阅读习惯，为终生阅读聚慧打下良好的基础；研究对象主要是我校全体学生；研究所遵循的基本原则是通过初中语文课堂阅读教学活动为主线，以课程目标为基准，改进课堂阅读教学机制，尝试新的阅读教学思路，打破原有教材界限，重新组织整合，同时兼顾全体和个体，促进学生语文素养、语文能力的全面提高。　　3.当前，国内外研究主要有澳大利亚阅读观——提倡语篇教学和“语义场”观念，避免将作品分解得支离破碎，强调引导学生从文章的整体上把握阅读材料，在把握全文意思的基础上寻找重要信息；英美阅读训练——扎实多样，注重创造性阅读，要求学生带着提出某些新见解的目的去从事阅读，去发现以前未曾有过的答案，让学生充满活力和创造欲望并精神振奋。此外，我国山东淄博、浙江宁波、江苏苏州等少数地方在断续开展序列化作文教学研究，涉及到序列化阅读教学研究较少，也没有形成有一定层面的科研成果，更没有形成系统的理论知识框架。相较之下，本课题主要是着力解决以下两个方面的问题，其研究优势突出表现在：　　①探究学生阅读效果不佳的真正原因。学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成，提高的机制、程序、途径；学生语文阅读学习中学校、家庭、社会的指导与训练的动机、价值取向、可能性及期望值等，从源头上探究阅读效果不佳的病灶。　　②形成序列化阅读教学操作模式和具体方法研究。开展学生语文阅读学习的主要活动形式和操作模式研究；探索正确的阅读学习的方法，并将这些方法用到教学实践中，在实践中不断完善，最终达到提高学业成绩的目的；提高实验教师序列化阅读教学能力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性和学业成绩效益最大化关系研究。　　4. 阅读能力，对每个人来说，特别是初中学生，是一项非常重要的能力之一，同时，也是初中学生应该具备的一项特别重要的素质。序列化阅读教学是一项最重要的语文基本功，序列化阅读能力是学生语文能力方面一项主要能力，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。因为，阅读教学不仅是培养初中学生获取信息、积累语文知识、提高各种能力、发展智力的教学环节，而且还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。因此，开展序列化阅读教学实践与研究迫在眉睫，势在必行，且课题容量丰富，内涵厚实，具有较强的实践性和可操作性，应用前景广阔，意义深远。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处　　1.源于“发展论”。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是教育改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，就是让每一个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。新课程的这些价值追求落实在语文学科，就体现在2011年颁布的《初中语文新课程标准》中，其基本理念是“全面提高学生的语文素养”，因此，本课题立足整个阅读教学中研究如何使学生的个性得到全面健康发展。基于“实践论”。马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，就是说，通过自主活动不仅认识和改造了客观世界，也作用于参与活动者本身，使