中学课题项目申报书：农村中学参与式教学改革的设计与实施研究：基于横沟中学的教改试验.docVIP

农村中学参与式教学改革的设计与实施研究：基于咸安区横沟中学的教改试验 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：参与式教学 设计 实施 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1．1问题的提出近年来，主体性教育、参与式教学等新型教育教学理念和方式在我国教育界逐渐兴起，并不断蓬勃发展。这些新型教育教学理念与方式引起了教育理论工作者和实践操作者的普遍兴趣，在教育理论界得以广泛探讨，在教育实践领域得以大面积开展，并不断深化。2014年以来，湖北省基础教育领域掀起了主体参与式教学改革的热潮。××××是湖北省××××××镇的一所农村初级中学，该校在总结以往课堂教学改革经验的基础上，以主体性教育、参与式教学理念为先导，启动“五自主六环节”导学模式课堂教改试验，力争用3年的时间初步形成具有该校特色的课堂文化。1．2课题界定本研究要研究的问题可概括为主体如何参加包括行为、认知、情感三个方面的投入到对教学进行系统规划或计划的过程之中，如何与其他主体一道共同生成活动成果。广义的参与式教学设计是指教学设计所涉及的相关人员均参与教学设计，而狭义的参与式教学设计是指学生参与教学设计，本研究中的参与式教学设计取广义。“五自主六环节”导学课堂教学模式即指“两案合一、三课型、三步骤、六环节”。1．3国内外研究现状述评1．3．1国外研究现状述评国外对参与式教学设计的研究始于上个世纪末期，获得了大量的研究成果：一是对参与式教学设计溯源，从60年代末期开始，西方学者对学生的参与形式、特点、类型及参与与学生的心理发展关系进行了广泛的探讨。比如，杜威就非常重视学生在教学中的主体参与，从他以后在这方面有重要研究的教育家有布鲁纳、布卢姆、罗杰斯、苏霍姆林斯基等。80年代中期，随着美国学者在总结己有的研究基础上，建立了有关学生参与的理论——卷入理论，学生参与理论已较为成熟。随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，“主体参与”己逐渐成为现代课堂教学的核心，而且主体性的觉醒与张扬也深入影响到教学设计领域，要求教学设计领域作出相应的调适。二是对参与式教学设计的价值取向的探讨，对于参与式教学设计的价值与意义，Pnina Linder（2000）进行了较为全面的归纳与总结，她指出学生参与教学设计，“有助于增强学习动机、促进学习学生与教师间的对话与协商能生成信任和相互尊重的氛围它有助于在同一课堂教学中满足不同的学习方式、学习水平和学习需要分享和合作是平等社会的基石，也是人类群体的基本精神学生参与教学设计有助于这一精神的形成通过对话、协商的训练有助于增进学习者的独立性、学习责任感和终身学习对话协商可以引导学习者接受并欣赏差异性”。三是参与式教学设计的制约因素分析，影响和制约学生参与教学设计的因素可分为三类，外部环境因素、教师和学生方面的因素和课堂内部因素。外部环境因素主要是外部决定的课程以及制度、文化等；教师和学生方面的限制因素主要有教师和学生的态度和意愿，学生的参与能力，学生的多样性等；课堂内部因素主要是班级特点以及课堂中的权力关系等的影响。四是参与式教学设计的实施方略讨论，AlisonA.Carr（1997）论述到，可通过人类学方法来了解设计背景，通过合作设计法开展设计过程，通过行动研究法来解决设计过程中遇到的问题。Michael P. Breen和Andrew Littlejohn（2000）指出，一个完整的参与决策环节包括参与决定目标，内容，工作方式，评价一行动一评价。Druin（2002）指出，通过头脑风暴法和访谈法来让儿童参与设计。五是参与式教学设计的实际效果追溯对于参与式教学设计的实际效果的研究与探讨主要集中在参与式教学设计与学业成绩、学生发展、师生关系以及教师专业发展几个方面。1．3．2国内研究现状述评目前国内对参与式教学设计的研究还处于起步阶段，所形成的研究成果还比较少。已有的研究成果主要有三类：一是对国外研究成果的引进和介绍，这方面的代表性研究主要为何克抗、郑永柏、谢幼如（2002）在《教学系统设计》一书中对Bela.H.Banathy的观点进行了转述，高文（2005）在《教学设计研究的未来—教学设计研究的昨天、今天与明天之三》一文中，对Bela.H.Banathy的观点进行了介绍，同时还对Charles M.Reigeluth“改变传统范式的‘独白’性质，促进教学设计过程中所有相关人员之间的‘对话’”的观点进行介绍，并认为这将是教学设计研究的未来趋势。二是一些相关研究中对参与式教学设计的涉及，对于参与式教学也称参与性教学、参与型教学，大部分学者将其界定为让学生参与教学实施过程，但也有部分学者将其界定为让学生参与教学全过程，包括教学设计、教学实施、教学评价等。后者所开展的研究对参与式