中学课题项目申报书：农村中学教育质量提升策略研究.docVIP

农村中学教育质量提升策略研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：教育质量提升策略 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 问题的提出：作为基础教育，教学质量的好坏直接影响祖国的未来。农村教育投入少，学生的基础较差，有些留守学生缺乏父母的督促，没有家长过多的关注，学生自觉性差，游离于课堂之外，农村家庭教育失重，学生中“眼镜子”、“药罐子”、“病壳子” “书呆子”层出不穷。乡镇师资力量薄弱，优秀师资通过考试或调动，“孔雀东南飞”，离开教育战线或飞向城市，导致学校师资紧缺，农村教师的知识老化，学生偏科现象严重，这些制约了教育的发展。我们要尽最大努力实现让每一个同学都有效参与课堂活动。全面实现课堂活动的有效性（自学的有效性、讨论的有效性、倾听的有效性）。课题界定：在现有课堂时间和课堂资源的情况下，教师最大限度地追求课堂教学高效的重要手段。让学生在课堂上学有所得，学有所用。农村中学教师在新课程改革的理念指引下，结合农村发展的要求和认知规律的特点，对课堂和课外教学进行的有价值的研究与探索。其核心就是转变教学理念，改变传统的教学模式，用最新的导学方式组织教学，培养学生的创新意识、自主学习意识。进一步提高学生的科学素养，使学生具有较强的应用能力和一定的探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。国内外研究现状述评：新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求在课堂教学中树立以学生为主体的教学意识，充分发挥学生的参与热情和积极性，优化学生学习方法，养成良好的学习习惯。建构主义认为：人的认识本质是主体“构建”过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性，强调生生互动，学生从实践中获得知识，增长能力。美国著名心理学家杰罗姆?S?布鲁纳认为：发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。选题意义与研究价值：让学生在不断的参与中找到学习的乐趣，用丰富的知识占领他们荒芜的心田，有效而快乐的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；有效而快乐的课堂应该是师生共同创造奇迹，有效而快乐的课堂更是点燃学生智慧，分享成功喜悦、激发美丽想象，碰撞人生火花的沃土。课题理论依据：只有符合教育规律的教学，才会受到学生的欢迎。因为地处农村，所以我们要对症下药，开出良方。新《课程标准》指出：即让学生获得对知识的理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进学习情感，学会与人交流，掌握思维方法，自主获取经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此我们应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。转变学习方式，让更多的学生参与展示是这次课题的切入点和主旋律。研究目标： 一是以问题解决为引领，努力提升课堂教学质量。充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，用有效问题引领学生的教学活动，将问题作为学习的起点、手段和目标，把问题当成学生认知、能力和情感发展的催化剂，教师通过问题设计，引发学生思考，让学生有话可说，问题设计生活化，问题设计准确，恰当，有趣，容易操作，从而激发学生的参与热情，促进学生认知、能力、情感全面发展。二是坚持不懈，打磨细节。课堂的若干细节，决定着课堂教学改革的成败。目前，我们进入课堂教学改革的“瓶颈期”的主要原因就是细节打磨不到位。这就要求我们从教学的设计理念、教学目标、教学程序的安排、教学策略的使用、教学各环节的安排、教师的课堂控制能力、学生反馈等课堂教学的方方面面进行更深层次的反思、并进行深入的研究。探索和构建一个行之有效的方法，着力培养我校学生的自主学习能力，包括“善于观察，学会发现、分析和解决问题”的科学学习方法和思维方式。研究内容：研究并建构各学科不同课型的高效课堂的教学方式，形成各学科不同课型的设计策略，建构一套完善的高效课堂评价体系。刘建红负责制定具体的实施方案，重点研究提高后进生参与的度。包泰山、刘明汉尝试研究创设良好的课堂情境，提高学生的参与热情。李传方、刘霞、蒋兰尝试研究“让更多的学生通过亲身体验”来感受知识的魅力。陈友胜、李明华、李莉尝试用良好的评价激励学生参与课堂。包泰山、秦松明鼓励学生利用身边能利用的器材进行试验，体验动手学习的快乐。有效促进学生从“科学情感态度——科学学习方法和思维方式——科学创新能力”的循序渐进的发展。促