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三方巧治作文恐惧症 【摘要】 针对“学生怕作文，教师指导方法单一”的作文教学现状，本文指出作文约束过多写作平台单调，缺少示范是主要原因。作者紧扣新课程标准，参考名家观点，总结教学经验，提出相应对策：活学名作，搭建多彩的写作平台，教师多写下水作文。 号】  【关键词】 高中作文 活学名作 多彩作文 【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 1992-7711（ 2016）04-002-01  下水作文 A 【文章编 长期以来，中学校园里流传着这样一首打油诗： 有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。  “学生 ”它形象 地反馈了学生心声，同时表明中学语文教学存在一些问题。 学生怕作文，原因是多方面的。其一，多年以来，在作文教 学中，教师们指导学生跟着高考作文的形式旋转，训练写作 技巧以图高分。于是作文必需的那些读写知识与系统的写作 训练就失落了。因而学生学得苦，却没有相应之所得。此为 客观原因。其二是主观原因。曹雪芹说“世事洞明皆学问， 人情练达即文章。 ”高中学生社会阅历单薄，对时代了解肤 浅，对人生洞察未深。要想让他们要将生活中的经历体验形 于文章，揭示出一些理性观念来，尚需时日。 所以，要消除学生视作文为畏途的情绪，培养他们的作 文能力，圆满完成语文的教学任务，语文教师须开动脑筋， 机智巧治。笔者任教中学语文多年，备尝苦甘，也总结了一 些专治“作文恐惧症” 的方子，愿在此与各位共享其中三味， 以期抛砖引玉。 活学名作，借鉴作文 入选中学语文教材的文章，多为典范之作。这些作品在开头结尾的起合、过渡照应的承传、技巧风格的体现、段落层次的安排、主旨意境的锤炼等方面处理得恰到好处。语方教师应对此作指导启迪，使学生心领神会。此外，根据不同的文体特点，教师还必须指导学生划分作品层次，勾勒阅读 提要，点拨章法技巧， 概括作品主旨， 提炼写作方法。 如此，学生方能得其要领，依法循规完成作文任务。 《故都的秋》是郁达夫的名作，其布局谋篇技巧高超。文章开篇以“清， 静，悲凉”三词奠定全文基调；文章主体则分为五层，描绘五幅“秋景图” ，体现北平之秋清、静、悲凉的特色；文章结语点明文旨，抒发对北平秋天的热爱之情，反映作家因看不到国家民族光明前途而抑郁的心绪。讲完此文，我布置学 生作文：以《我的家乡》为题，仿照《故都的秋》 “总――分――总”的行文结构，借鉴其“情――景――情”的笔法 技巧，写出对家乡的喜爱之情与时代责任。如此作文，学生有规可循，效果自然良好。 阅读是写作的基础，读书为作文的前提。语文教师若能 在长期的讲读教学中渗透“读为写用”的理念，学生又怎么 会如此害怕作文？ 搭建平台，多彩作文 作文是件苦差事，这是众多学生的共同感受。这里面固 然有因写不出、写不好而产生厌烦情绪的因素，也跟当今学生写作的平台单调乏味不无关系。语文教师应当想方设法，给学生写作增添一些 “佐料”。在信息技术日臻完备的今天，语文教师不妨作一些大胆尝试。教师制作班级作文网页，定期上传学生习作，或组织学生就作文内容与形式的某些方面展开讨论，或建立作文 Q 群，或开设微信，作为师生交流的平台。教师运用多种形式，可增加学生的写作乐趣，激发他们的写作热情。但教师应注意两点：以平和的态度与学生交流，免得学生敬而远之；不管多忙，教师都要定期登录，以更新内容或作回复。这些多彩的形式，能有效引导学生参与 其中。在我建立的班级作文交流群上，学生私聊我道： “见到自己的作品在网上展示，颇有成就感，能在网上与别人交 流写作心得，愉悦异常，让我们相互激励，共同进取。 ”可见，教师给学生作文搭好多彩的舞台，他们就会自由挥洒， 精彩纷呈。 切忌空论，下水作文 教师经常下水作文，好处确实不少。首先，它可改变学 生心目中语文老师只能言传的负面形象；与此相反，教师若能将自己的文章送到权威刊物去发表，简直就成为学生的偶像了。其次，它可使教师提高语言驾驭能力。许多高中语文 教师长期只讲授不写作， 理论一大套， 拿起笔来却重若千钧。 教师倘能经常下水畅游，便可理论联系实际，增加说服力。 再次，它既使教师体验作文的无穷乐趣，还能拉近与学生的 距离，便于思想沟通， 最终促进教学。 去年我任教高一语文，我曾布置半命题作文《我的 》（横线上要填亲友称谓）让同学们写作。学生觉得这是老生常谈，难能写出什么新意来。为激励学生，我承诺：“老师跟你们一起写。 ”次日，学生们还在犯愁，我即把自己的作品――《我的女儿》张贴于教室。文章开篇写道：这个女孩，两岁光景，右脸颊上有一枚浅浅的酒窝。邻居陈叔 逗她玩， 伸手往她脸上一摸， 然后往自己脸上一贴， 说：“借小妹妹的小酒窝用一下。 ”她嘴里嚷着“不给” ，手忙不迭地伸到人家脸上去“抢” 。若“抢”到了，她就别过脸去，把酒窝“放”回自己的脸上；若“抢”不到，她就哭