论微课的“短、小、精、悍”.docxVIP

论微课的“短、小、精、悍” “微课”作为一种教学手段，对于大多数从事教育的工作 者，尤其是广大中西部欠发达地区的教师而言， 还是一个比较陌 生的概念。其实，微课在国内的从提出到研究已经有些年头了。 国内最早提出“微课”的是佛山市 XX局,XX局的胡铁生老师。 而作为舶来品的微课，最早见于美国北爱荷华大学 Le Roy A. Mc Grew 教授所提出的 60 秒课程（ 60-Second Course ），以及英国 纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（ The One Minute Lecture ，简称 OML）【 1】。 关于微课的定义， 在国内还尚存在争议， 目前比较流行的是 胡铁生老师首先提出的定义【 2】：“微课是指按照新课程标准 及教学实践要求， 以教学视频为主要载体， 反映教师在课堂教学 过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教 学资源的有机组合”。 尽管目前学术界对于微课各种定义角度不同，切入点各异， 但总体上看，无论哪一类定义，都揭示出其“短、小、精、悍” 四个特点。 （一）短，简而言之就是时间短，一般一节微课时间应控制 在 5 到 8 分钟，最长不要超过 10 分钟；这是微课的基本要求， 如果时间过长， 就不能称之为微课了。 那么为什么时间要短呢？ 美国麻省理工和哈佛大学联合创办的 edx （大规模开放在线课堂 平台）的研究数据表明，无论视频多长，用户实际观看时长的中 位数都不超过 6分钟【 3。而且 6-9 分钟长的视频是个拐点，更 长的视频实际观看的中位数反倒会下降。比如长度超过 12 分钟 的视频，实际观看中位数只有 3 分钟。所以，“微视频到底多短 最合适”这个问题有了标准答案――6 分钟。当然，不同学科、 不同学习对象注意力集中时间会略有不同， 但不会过分偏离以上 数据，尤其对于初中阶段学习者而言，其大多属于未成年阶段， 注意力集中时间很难保证， 因而录制过长的微课视频实际上是无 效的，甚至还会引起学习者焦躁和厌烦的情绪，带来负效果。 （二）小，即容量小，内容碎片化。微课是迎合碎片化认知 时代特征的产物， 一般只是针对某个知识体系中的某一个重点或 难点进行讲述， 或者用于课前学生了解本节课的背景知识， 常规 基础的传授， 内容不易过多。 过于庞大的知识容量不仅背离了微 课设计的初衷， 也很难满足微课“小”的要求。 因而笔者认为教 师在设计微课前一定要明确目的， 每节微课只能去解决一个重点 问题，或者是帮助学生构建某一个知识体系， 为其延伸拓展学习 奠定基础。 当然，我们也应该注意到不是所有的知识内容都适合 用微课方式进行传授， 因此精心筛选知识内容可以不仅保证微课 的容量不超标从而不至于影响到授课质量， 也可以让我们的教学 做到有的放矢。 （三）精，个人理解应该将微课精品化。我们时常会把教师 设计和完成的一节优秀的课称之为精品课， 而一堂传统意义上的 精品课离不开精心的设计， 巧妙地构思，生动的讲述和学生高效 的信息接收和内化。微课作为课的一种形式，也不会例外，同样 也需要以上的精品化特征，只是由于微课自身的特点决定，它的 精品化与传统课堂的精品化有类似也有差异。 由于微课是以视频 为载体的可视化教学手段， 因而，一节精品的微课首先应该是一 个合格的视频，具体的来说，就是画面需要清晰流畅，视觉效果 要好，配音要标准优美且无杂音， 尽量避免因画质或音质带来的 视觉和听觉疲劳甚至不适。 另外，一节精品的微课除了对画质和 音质的高要求外，其实还应该更多的考虑到学习者的感受。 目前 多数微课只是针对一个内容录制一节微课，实际上这样还是没有 达到完全的个性化教学的要求， 由于学习者的自身基础，接受能 力等学习能力存在差异，因而一节内容完全相同的微课很难满足 所有人的学习要求，笔者认为可以尝试针对一个教学内容设计两 到三节侧重点不同，风格相区别的微课，，或者在一节微课当中 设置必选、复习和推荐三个模块，以供不同层次的学习者选择， 并且应在微课中适当提醒学习者暂停，回放等。 （四）悍，笔者认为就是效果强悍。简而言之就是有吸引力 和趣味性。笔者总有一个疑惑，无论是在文章中还是在自己的实 践中始终无法解开，那就是微课再好，改善学生学习方面再显得 力大无穷，如果学生不看又能怎样？问题的核心是怎样的微课能 够吸引学生，因而一节够“悍”的微课是其发挥效果的关键。 一 堂好微课不是干瘪的说教， 不是对着电脑幻灯片冷冷的复述， 它 应该是有生命的，有味道的，甚至是有温度的。初中阶段的教师 面对的是十二三岁的孩子，他们是好动的，有时甚至是多动的， 冷冰的死的视屏是锁不住他们躁动的心的。 因此， 我们死板的教 育，严肃的说教即使可以征服孩子的多动的肢体也征服不了他们 早已飞出千里之外的心。 关于教师如何攻