新教材培训资料——统编高中语文教材介绍 课件 （31张）.PPTXVIP

;1.全套教材的基本结构;2.单元组织的基本依据;?;重视核心素养的养成，以学习任务群为组织单元的主要线索。 任务群本身需要有主线，需要有大情境、大任务，这就天然与人文主题有着密切的联系。因此，“依据”和“线索”是合二为一的。 遵循课程标准的要求，改变了以往教材常见的“人文主题组元”、“文体”组元、“人文主题+文体”组元、“语文知识能力”组元的做法，改为核心素养导向，以任务群为人文、文体、知识、能力等的综合点。;必修课程（8学分）;?;必修2册+选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元；选择性必修12个单元， 每单元0.5学分，一般来说用9课时完成。 ;必修上册 教材总体框架 ;必修上册 教材总体框架 ;必修上册 教材总体框架 ;解读几个重要关键词;. ;. ;重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。 1.课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程的整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合；实践性强调的是在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务。从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新的组织架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。;2.课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，更加接近真实的阅读生活，也更容易进行探究性的阅读。 ;单元学习任务是全新的设计，从问题出发，用完成特定的任务代替以往过于繁琐的、碎片化的训练。 ;1.教材以单元学习任务的形式体现：整合性更多地体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的整合；实践性则通过具体的语文学习活动设计来实现。;;3.要注意“学习提示”，这是教材单元结构的重要组成部分，其内容非常丰富，提示的教学生长点也非常???。 ;既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。 1.写作整合在“单元学习任务”中：虽然整合，但有相对独立的序列；保留写作指导，以补充材料形式加虚线换字体附在写作任务后边。;2.写作整合在“单元学习任务”中：除传统的，以文体书写为主的整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片等片段写作，以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作。;特殊类型的单元;以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，运用语文，形成特定的语文素养。 主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习活动和学习资源。;了解家乡，参与家乡文化建设，寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同；关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力，增强文化自信和弘扬社会主义核心价值观的自觉性。;学习资源：紧密围绕单元主题和学习活动的设计，精心选择一些拓展延伸的阅读资料，提供支架性辅助学习资源，帮助学生从理论上或实践上加深对单元主题的认识，有效地开展相关语文实践活动。;整本书阅读单元，分别选取相对通俗的学术著作和“无法回避”的长篇文学巨著。 设计的主要栏目有：单元导语、阅读指导和学习任务。;阅读指导：包括栏目前的文字，既对著作有简要的介绍，又为学生阅读著作提出一般性的要求、指出一般性的方法。“阅读指导”在于落实“通读全书”的底线要求，同时也为阅读这一类著作提供了入门的途径。;学习任务：指读完“这部书”后，或者正在读“这部书”时，学生锁定最使自己感兴趣、最使自己感动或者最想要集中自己的时间和精力来挑战或者完成的某一项具体的学习任务或专题项目。教材给出的设计带有选择性，任务之间有一定的重叠。;谢谢各位！