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初中数学复习课教学新探 一、传统的数学复习课主要弊端分析 在大力推进素质教育进课堂的今天， 以教师为主体， 总结概念、 精讲例题来 完成初中数学章节复习课， 能起到一定的教学效果， 然而根据多年初中数学教学 实践体验，笔者认为由此造成的一些弊端也是不容忽视的。 1、传统固定的座位排法，将学生 “封闭 ”在有限的空间内，束缚了学生互相交流 与合作，不利于学生情感交流和人际关系的和谐发展。 2、以教师为主体的讲解式，缺少调动学生情绪、进入 “习者 ”角色的兴奋点，不 利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展， 也不利于开展 探索性“ ”学习 所需创设的环境氛围。 3、限制了相当部分学生的 “表现欲 ”和 “成就感 ”，也造成了一些学生（慢智思维 型学生） 被排斥感“ ”和 “失落感 ”，不利于学生人格发展和个性发展。 4 、缺乏活力的 “组织形式 ”易使部份自觉性较差或接受能力弱的学生得不到应有 的帮助而 沦落“ ”为差生，不利于全班学生智能水平的平衡发展。 如何克服上述弊端， 使不同层次学习水平的学生有效地提高学习效率， 对初中数 学章节复习课的课程教学组织形式由“静态结构”向“动态结构”进行改革， 是 非常必要的。为此，我在认知水平参差不齐，没有良好的学习习惯，且部分学生 存在厌学情绪的班级中进行了初中数学复习课教学的创新探索。 二、数学复习课采用“开放型”课堂教学方式 在数学复习课中探索采用“开放型”的课堂教学形式， 依托了长宁区初中数 学《活动—发展》教学模式研究这一课题，刻课题研究一个的突出主题，就是如 何构建以知识为特征的活动。即把知识发生过程通过模拟情景的形式表现出来， 使外显性的操作行为与思维活动的内化进程同步发生和发展。 实现 这一目标的 重要的手段之一是在班级授课制的条件下，改变课堂教学组织形式。 采用“开放型”的教学形式， 进行章节复习课的课堂教学。 这种组织形式是 指彻底改变教室课桌椅排列， 采用类似于班级召开主题班会的形式， 即学生沿教 室围成马蹄型或分小组围坐，前面设置讲台、投影仪及多媒体电脑等。 具体教学步骤包括 1 、学生准备课前回家作业：（ 1）整章知识系统梳理；（ 2 ） 典型例题的摘录； （3 ）搜集平时作业，测验中的典型错误； （4 ）提出针性训练 练习题；（ 5 ）准备思考题以及回家作业。学生的准备可以从中选择一项，学有 余力的同学可以多选。 2、教学中教师按上述环节顺序让每一环节准备相同内容 学生自己推出一人担任主讲，其余人组成评议组，主讲说完后，由评议组补充、 完善或评价、矫正……。 3、教师控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问 题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。 4 、在学生自己完成这一复习环节后， 师生共同完成教师的精选题例题的讲解， 同样采用启发讨论式， 尽可能地让学生 自己完成问题的解答 5、课尾教师进行点评、 归纳、小结 ( 最好由学生自己完成 ) ， 并评选本课“主讲明星”与“最佳评议”。 三、复习课“开放型”课堂教学方 式优点 这种教学方式， 符合以“学生发展为本”的教学指导思想， 学生的主体作用 突出，学生学习的潜能可得到充分挖掘和激发。 1、让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成就 感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。 2、由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，