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试问高效高何许，为有生本溯源来 高效课堂之高效首先要保证它的时效性， 在有限的的时间内 发挥学生的主动性，竞争性，兴趣性，自我价值的实现性。对教 师来说， 就是教学方式的改革， 对学生而言是学习习惯的促进和 培养，是潜能激活的催化剂。在课堂改革中，教师应从角色、观 念上转变， 更要做好课前、 课中等方面的改变， 真正做到高效率、 高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 落实三维目标，明确课堂实效 新课标针对学生不同年龄段的身心特点， 对不同学段的教学 目标做出了科学具体的规定。 首先，教学目标的定位要难易适中。 其次，教师制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。制 定适合于不同层次学生的多层次教学目标， 也就是说， 所制定的 教育目标能够使每一个学生都有所收获。在整个课堂教学过程 中，教师都要力求做到“弱化”和“稚化”自身， 从初中学生的 角度，以学生的眼 光来审视所遇到的问题，因为有一些在我们 教师看来是不起眼的小问题， 对于初中学生来说却是一次难得的 “创新”机会。 教师要在挖掘教材的基础上， 精心设计有利于培 养学生能力的教学切入点， 这些切入点可以是教学难点或重点或 演示实验， 也可以是物理学家的创新经历和体验故事， 以此激发 学生的求知欲和创新欲。 创设新颖实验，激发学生兴趣 实验教学能打造高效课堂原因就在于它以学生为本， 课堂以 学生为学习的主体， 重在学生的参与， 是让学生课堂通过互相学 习互相促进， 让学生动起来， 使学生在活动中调动自己学习的积 极性达到开发自己的潜能的一种有效且高效的教学模式。 实现高 效课堂，创新实验必不可少。 1、创新演示实验，抓住学生的好奇之心。不仅要做书上给 出的实验， 还要设计书本以外的实验， 并且这些书外的实验更容 易激发学生的兴趣，如在《流体压强与流速的关系》一节课的引 入，甩动洗衣机的排水管将桌面上的碎纸屑抽到空中， 形成天女 散花的美景， 瞬间激起了学生的兴趣； 现在市场上电动玩具不断 出新，为电学部分的实验创新提供了不尽素材， 有玩具到课堂知 识，学生的好奇之心也会油然而生。 2、创新学生探究实验，满足学生好奇之心。新课程中，物 理教材每一节课都有实验可以做， 使用身边随手可得的物品进行 探究活动和各种物理实验， 可以拉近物理学与生活的距离， 让学 生深切地感受到科学的真实性， 感受到科学和社会、 科学和日常 生活的关系。 另一方面， 由于这些物品本来的用途并不是进行物 理实验， 所以这种做法本身就是一种创新， 不能把低成本实验仅 仅看作解决设备不足问题的权宜之计。如学生的文具盒里一般 有：直尺（塑料尺或钢皮尺）、铅笔（或细铅笔芯）、圆珠笔、 橡皮、三角板、圆规等文具。不同的文具随堂就可以做许多不同 的实验，同一文具也可以做许多实验，这些器材学生更熟悉，更 有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密 通过这些课本上没有出现的器材和方法能很好地启发学生 的创新能力， 调动学生刚刚起步的创新意识， 还可以克服有些学 校器材不足的困难。例如：在讲《惯性》时我们可以用一个小纸 条，上面放一块橡皮或一个钢笔帽，快速拉动纸条，橡皮或钢笔 帽还留在原地。在讲《压力作用效果与什么因素有关》时可以用 铅笔或圆珠笔， 要探究压力作用效果和压力大小的关系， 可以用 笔压手指或手掌， 感受力的作用效果； 要探究压力作用效果与受 力面积大小的关系， 可以把笔横在两手指之间， 感受笔尖和笔尾 对手指压力效果的不同。这样的实验，学生平时也可以去做，让 他们在做这样的实验时明白物理知识来源于生活，又应用于生 活。 突出主体地位，参与创新探究 在教学活动中教师是主导， 学生是主体， 师生是教学活动中 相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用， 培养学生的创新精神、 自主探究和实践能力， 才能实现教育的最 终目标。 高效课堂的艺术性和它的魅力所在， 就在于它以学生为 本，课堂以学生为学习的主体，重在学生的参与，是让学生课堂 通过互相学习互相促进， 让学生动起来， 使学生在活动中调动学 习的积极性达到开发自己的潜能的一种有效且高效的教学模式。 在课堂教学中教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动 量，给学生一定的自由， 充分展示他们这一年龄阶段所特有的好 动性、表现欲， 从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能 力。教师应该保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理 认知结构有自己的理解和把握，要正确对待学生在探索中片面 的、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望， 而不应将自己的意识强加给学生， 从而浇灭了那些刚刚燃起来的 “创新的火花”和“求知的欲望”。 如电路的教学， 可以给学生提供足够的器材， 要求根据自己 的想法连电路， 让小灯泡亮起来、 小风扇转起来