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诗意 诗情 诗韵 古诗言简意丰，具有凝练和跳跃的特点，用极为有限的诗 句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用一个“美”字来概 括：意美、语美、音美、形美。在“第四届全国基础教育改革与 发展论坛研讨会”上，我执教的观摩课《咏鹅》抛开字斟句酌的 理解，放手以诵读的形式展开教学，始于“读”，终于“吟”， 教给学生读古诗、品古诗的方法。教学层层推进，诗情自然流露， 诗韵蕴含其中，让学生在浓浓的诗情间感悟了诗句特有的 “美” O 儿童：天生的诗人 古诗教学历来是阅读教学的一大难点。 我们的学生需要什 么样的诗文？他需要仰视还是平视？教材中的一些诗文， 时空跨 度太大，内容本身超越了儿童视野，而学生的阅历太浅，很难一 下子与诗人情、意相通。所以，需要教师加强引导，让诗情画意 进入儿童的视野。儿童想象力非常丰富，是天生的诗人，教学可 以从学生的提问入手。 师：……他自己用很奇妙的想法就带出了很有味道的读法， 为他的优雅鼓掌。读一读，品一品，想一想，对于这首诗你有什 么疑问吗？ 生：我的问题是，第一句的“鹅，鹅，鹅”是作者唱出来的 声音呢，还是那些鹅的叫声呢? 师：这个问题提得很精彩。还有什么疑问吗？ 生：鹅在“白毛浮绿水”，为什么不是干净的白水而是绿水 啊？ 师：是啊，这是怎么回事呢？仔细看过自来水吗？自来水大 家用眼睛看觉得它很干净， 其实世界上干净的标准很丰富， 绿绿 的水是大自然赐予我们的有色彩而又纯净的池塘里的水， 能想象 到吗？所以你看，鹅儿们正在欢快地“红掌拨清波”呢！ 生：我的问题是“曲项向天歌”里的那只鹅， 它唱的是什么 歌呢？ 生：请问红掌是怎么回事？ 师：谁帮我解答这个问题？ 生：鹅的“手”本来就是红的。 师：你的说法真好，你是一位作家。他的回答你满意吗？ 生：我很满意。 整个教学过程中我没有直接传授知识， 通篇是儿童自己在提 问，在归纳，在总结，体现了儿童是学习的主人，教师只是一个 引导者。整个教学内容的呈现是很自然、很流畅的。我根据孩子 们思维的自然流向推动课堂，最后达到了教学想要达到的目标。 以学生为核心的课堂，还要允许有不同意见的存在， 允许学 生有个性的思考，要重视学生的个体体验。在这堂课中，我不断 鼓励学生大胆发言、自由想象，沿着学生的思维顺势而导，让他 们说出自己独特的见解，培养了学生的自主精神。例如： 师：这两句旋律有什么不同？ 生：一个后面拖音了，一个没有拖音。 师：一个拖，一个不拖，表现出了怎样不同的效果呢？ 生：鹅拨水的动作不同，波纹也有长有短。 师：鹅看到了什么让它这样不停地歌唱？ 生：它看到美丽的天空，代表着希望。 生：看到了各种各样的云朵，代表的是自由。 生：我觉得它有可能是看见了自己孵的小鹅，所以它非常 咼兴。 生：它展开翅膀飞了起来，然后看见了绿色的柳树还有红色 的花。 诗歌：流淌的音乐 在这堂以古诗鉴赏为目标的语文课上， 音乐成了课堂上的亮 点。这堂课我积极尝试运用音乐为古诗教学服务，通过歌唱、朗 读、表演、吟诵等多种方式，让学生感受古诗的韵律，从而达到 “基于儿童的核心素养，学会学习、审美体验”的目的。学生在 比较节奏的长短中想象鹅的动作，在音符的高低间想象鹅的心 情。在音乐的引领下，学生激情涌动，驰骋想象，掌握方法，运 用方法。正是有了音乐这种“催化剂”， 学生掌握了诵读古诗的 技巧，语言文字便在歌唱声中有了跳动的生命。 音乐的引入比教 师单纯讲解更有效。用语言无法体验的，就用音乐去突破；用音 乐无法具象的，就用语言去启迪。歌声琴声吟诗声，声声悦耳。 整整一节课，学生们时而真情地吟诵，时而快乐地歌唱，时而天 马行空地想象，时而随心所欲地表演，真正享受着艺术与语文整 合后带来的快乐。在欢快的音乐声中，学生一边吟诵着诗句，一 边模仿着“鹅”的动作。 师：同学们，诗就是歌，歌也是诗。老师给大家播放一首歌 曲，请你感受歌曲的情绪，等一会儿把你的感觉说一说。现在请 做好聆听的准备。 师：这首歌曲情绪是怎样的？给你怎样的感觉？ 生：我觉得那只鹅很活泼，也很可爱。 生：我觉得那只鹅非常优雅。 生：我觉得这两只鹅好像是真的。 师：你是真的走进了音乐，所以音乐给了你真的感觉。 生：我觉得鹅很可爱又很 温柔。 师：你喜欢这样的感觉吗？ 生：喜欢。 生：我觉得那两只鹅的颜色很饱满，色彩很丰富。 师：我和你的想法是一样的，但是你这样一说就更有味 道了。 生：我觉得鹅很好看，也很可爱。 师：白毛浮绿水一一 生：红掌拨清波。 师：歌曲的情绪和古诗的情绪相同吗？真有意思， 把这种可 爱、活泼、优雅、温柔送进歌里，我们一起来唱一唱吧。刚才的 读一读，我们读出了那么多有意思的事情， 现在我们大家一起来 唱一唱。 师：跟着钢琴伴奏你们唱得那么自然， 把古诗往音乐里一放 就可以唱。感觉怎么样？ 生：很好。 生：挺不错的。