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余光中《乡愁》为例的教材研究 《乡愁》是台湾诗人余光中的诗歌名篇之一，被选入人教版九 年级语文下册第一单元第一课《诗两首》。 对余光中《乡愁》的文本研究，我是从三方面着手的：与作者 原创文本对话；与编辑者对话；与学生对话。在“对话”过程中， 尽可能做到全面、恰当提出问题，全面、正确解读问题。同时参考 学者、名师研究资料作补充，力求内容的准确性与完整性。 一、与原创文本对话 （一） 整体把握全文。 一是理解“乡愁”一词所包含的情感：既有作者个人的思家恋 国之情，又有广大海外游子共同的家国之爱和民族之恋。二是理清 诗人的思路，全诗以时间为序，以情感为线，层层推进。全诗的结 构，四小节句式统一，形式整饬，而且做到了诗体的内容与诗题相 照应。 （二） 从三方面具体读解。 第一，品味语言。《乡愁》一诗的语言很具特色，诗人选取极 其简单朴素的词语，来承载他个人的甚至是广大海外游子共同的深 沉而真挚爱国情。首先看表示时间的短语，有明显的时间推进一一 小时候、长大后、后来和现在，表达诗人人生经历的变迁 “少年、青年、中年和老年”，以此传达蕴含在字里行间的步步升 华的情感。其次看数量词，“一枚、一张、一方、一湾”，数量词形 式统一却富于变化，微乎其微却又准确形象。再看叠词， “小小、 窄窄、矮矮、浅浅”等叠词的使用不仅增加了诗歌的韵味，而且富 于诗意，看似轻描淡写，却是字字关情，巧妙表达诗人无法言说的 眷恋。诗中的名词“邮票、船票、坟墓和海峡”，是共同承载着漂 泊、分隔和诀别情愫的意象，它们表达的是诗人心中抽象且难以捕 捉的却又实实在在的思家恋国之情。方位词“这头、那头、里头、 外头”读来轻巧，却自然而然地显示了空间的隔离，每小节反复出 现，营造了一种身在咫尺却是天涯的距离感。 上述语言承载了《乡愁》的所有情感，它们富有间接性、形象 性和情感性的特点。既展现了一幅幅语言文字的画面” ，又为读 者留下了无限联想和想象的空间，同时还彰显着诗人情感活动的脉 络。 第二，品味意象和意境。诗中围绕“乡愁”这一意境，刻意选 择了四个典型意象一一邮票、船票、坟墓和海峡，以纵向的时间顺 序叠加组合，表情达意。前三个意象指代个人，具有明显的时代感， 以“我”的成长为线。后一个意象，喻指国家，是前三者情感上的 升华。 “邮票”继承了古代“信件”的传统内涵，借其传递速度慢， 表达对母亲想念之深切；“船票”是作者真实生活经历的象征，1961 年诗人留美读书，与妻子跨洋相隔，由此寄托于船票上对妻子的思 念之情是不言而喻的；“坟墓”代表了人生至哀的一刻，诗人与母 亲因为坟墓有了生与死的距离，因为至哀所以至怀至念，此处情感 有了一个升华；“海峡”是横亘在大陆与台湾之间最能代表大陆和 台湾隔离的物象，同时也是诗人思想中最执著的主导情感——中国 意识的物象，此处，情感有了一个飞跃。四个意象朴素、简单，却 有着高度的历史性、时代性、地域性和情感性，正所谓意象异质同 构。 诗人在意境的设置上，是以巧妙的比喻和借物抒情的方法实 现。乡愁是……”这一句式所营造的回环往复、一唱三叹的旋律， 时时萦绕我们耳边。 第三，赏析抒情。《乡愁》一诗共四节，每一节中都有各自的 情感寄托，看似无关却是层层递进。小时候求学在外，诗人以书信 诉说对母亲的想念，第一节重在想念母亲；长大后留学在外，诗人 将对妻子的思念寄托在每次相见的船票上，第二节重在思念妻子； 后来母亲离世，诗人与母亲阴阳相隔，坟墓是承载诗人对亡母的怀 念之物，第三节重在怀念亡母；现在，由于种种原因，身居台湾的 诗人因着浅浅的海峡对大陆可望而不可及，海峡承载了诗人，以及 与诗人一样的所有海外游子对祖国大陆深深的眷恋，第四节重在眷 恋祖国。 二、与编辑者对话 在与编辑者对话过程中，通过了解编辑者意图，对文本进行教 学化的处理。这个环节我是从单元导读语、课文前导读语和课后练 习三方面入手。 首先，读解单元导读语。 爱国思乡之情，人所共有。这一组以爱国与思乡为主题的诗 歌，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，感动了无数读者。吟咏并欣 赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感 情。 学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象。反 复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象， 欣赏凝练的诗歌语言。 （人教版九年级语文下册第一单元 单元导读） 《乡愁》所在单元，是一组以爱国与思乡为主题的诗歌。不管 是当代诗，还是外国诗，都是作者对祖国与家乡深沉而炽烈的情感 的体现。吟诵或欣赏这些诗歌时，净化心灵，受到启发。所以诗歌 的教学，重在感悟其情感，产生共鸣。对于《乡愁》 ，不仅要明白 层层推进的诗情中最执著的主导情感是中国意识，同时还要知道诗 人是如何将他个人的故乡之思升华为游子共同的家国之念的。 其次，读解课文前导读语。 一首抒恋