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让阅读走进数学课堂 说到数学课 , 往往会让人想到讲不完的例题、 做不完的习题 , 很难将阅读与数学联系起来 . 阅读与数学似乎没有多大关系 , 这在很多人的意识里形成的观念在很多数学课上都可以得到证明 . 但事实上却不应该是这样的 . 随着社会的发展、科学技术的进步及 社会的数学化 , 仅具语文、外语阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足 , 如 他们看不懂某些产品使用说明书 , 看不懂股市走势图 , 报表分析等等 . 这表明 , 现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只局限于语 文、外语阅读能力 , 而是一种以语文、 外语阅读能力为基础 , 包括数学 阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力 . 因此 , 加强学生数学阅 读能力的培养 , 就显得尤为重要 . 。 一、激发阅读兴趣、提高阅读能力。 兴趣是影响学生学习的直接因素， 良好的参与学习状态和浓厚的学习兴趣是提高阅读质量的根本保证。 我们发现，平时学生对于数学阅读很缺乏，很大一个原因是数学文本的内容比较平淡枯燥， 学生不爱读不爱看，正如有些同学说： “数学阅读费脑子，乏味；语文阅读有情趣，津津有味”。的确，数学语言具有符号化，逻辑性、严谨性 及抽象性强等特点，数学阅读似乎也没有语文阅读来得有趣， 所以说，要培养学生数学阅读能力，必须从激发学生阅读数学文本的兴趣开始。有了阅读兴趣，学生阅读能力的提高将水到渠成。 1、营造阅读氛围，培养阅读习惯。 良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。 要想营造阅读氛围， 我们可以在教室里开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球， 激发学生读书的兴趣。 同时有目地的推荐一部分好的书刊杂志如，《数学大世界》、《小数报》等。其次，教师要为每个学生提供自主阅读的机会， 使他们获得成功的情感体验， 从而培养学生积极主动阅读的思维品质。在阅读过程中应平等地与学生交流、对话，消除学生畏惧心理。同时树立学生无过错意识，即使学生在阅读教材后提出十分幼稚或肤浅的问题也不能讥笑和批评， 尽量给以肯定和鼓励，让学生获得成功的喜悦。三是鼓励学生、允许学生大胆质疑，树立问题意识。“学起于思，思源于疑。”学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜， 也才能变被动接受为主动探究。 2、创设问题情境，激发阅读兴趣。 有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以 使学生从机械阅读向意义阅读转化。学贵有思，在学生阅读之前，教 师如果适当地创设一些难度适当的问题情境， 制造一些悬念， 激发学 生的好奇心和求知欲， 引发学生阅读兴趣。 例如，教学《年、月、日》 一课时，在引导学生发现“公历年份是 4 的倍数的一般是闰年”这一 知识点后，我设计了判断平年、闰年的练习，最后一题是 1900 年。当学生按一般方法判断 1900 年为闰年时，我出示了万年历让学生查阅发现 1900 年是平年。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着我，我笑而不答， 顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于 是，学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望促使他们认真阅读课本， 寻求其中的奥秘， 通过阅读终于认识了整百年份必须是 400 的倍数才是闰年的特殊情况。 二、教给学生阅读的策略，让学生会阅读。 没有好的方法和策略， 做任何事都将收效甚微。 陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识， 不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。 策略一：勤思多想 只读不思实际是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考， 才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程， 教师应根据不同的阅读任务和性质， 向学生提出相应的阅读要求， 让学生带着问题边阅读边思考。 首先要让学生学会从数学的角度提出问题。 如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？结论是什么？怎样得出的？运用这些结论或公式可以解决 哪些问题？能否举出例子。 教师要给学生提供问题的范例。 要站在学生的角度设计问题做示范， 让学生模仿提问， 或展示其它同学提出问题的过程。其次激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我（你）读懂了什么？我 ( 你) 理解了吗？我还有什么不懂或想不明白的地方 吗？最后教师还要给学生提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受到：我能行！ 策略二：手脑并用 数学阅读过程往往是读写结合、 手脑并用的过程。 一方面动手可以加强记忆