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诗情诗意化诗心 中华民族是一个诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊 明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出， 色彩纷呈。对诗歌的传统界定首先就是强调“诗者，志之所之 也”（《诗大序》）“诗者，吟咏情性也”（《沧浪诗话》）“志” 和“情”不是凭空产生，“应物斯感”，“景乃诗之媒，情乃诗 之胚，合而为诗”（《四溟诗话》）强调的是人类内在的“志” 和“情”统一，所以语文新课程标准强调强化语文学科在开拓学 生视野，培养高尚的“审美情趣”和一定的审美能力， 发展健康 个性，形成健全人格上的作用，强调“语文素养的整体提高”。 在学习方式上，提倡“自主、合作、探究，对话”模式。 然而，长期以来，由于对课堂教学的过分的功利性期望一一 为高考服务，跟随高考的指挥棒转，自主鉴赏上几乎一直把古典 诗歌置于青少年的视野之外。 在教学过程中我们片面强调鉴赏问 题的解答和名言名句的默写， 赏析和运用分离，学习状况以传统 教学——教师的传授，师生的教学沟通的教学形态来体现的， 增 加课堂教学过程中的文化意蕴，师生互动，多维积淀，多角度生 成，在一种文化的分享和创造中愉快、 从容地达到共同向往的目 的成为教改的真正追求。 横看成岭侧成峰 朱光潜说：“诗是培养趣味的最好媒介， 能够欣赏诗的人们 不但对于其他种类文学可有真确的了解， 而且也决不会觉到人生 是干枯的。” 分层针对，刺激内化。 阅读的高效首先体现于个性化的阅读， 只有因材施教，因地 制宜才能事半功倍。正如朱熹所言：“圣贤施教，各因其材，小 以小成，大以大成，无弃人也。”所以诗意的理解首先综合考虑 学者的结构。例如：性格，文化积淀，思维习惯知识结构与成绩， 同时清楚，我这样分层的凭据； ，在这个层次中应达成的目标； ， 每一个层次中明确的任务的区分度， 继而综合考虑后选择不同阅 读角度，确定不同任务；作出比较项目的特征进行教材分层，问 题分层，鉴赏点分层。 挖掘诗情，激发意趣，引发读诗意念。 （1）抓住诗本身的意趣，体验文本美感。同学们从小或多 或少了解、背诵过一些诗歌，无论有意无意都具有了一定的积累， 只是他们没有意识到自己的文化素养， 无意识去认识它，利用它 去接近诗歌，接近诗人，那么引导他们挖掘自身的资源优势，从 已知到未知，更具说服力。 例如，诗歌教学初期，我先问学生了解多少古代诗人，顺势 介绍了屈原、韩愈、文天祥、林则徐、李白、杜甫、王维几位熟 悉的诗人的精髓诗句读给同学们听， 从诗人为什么爱诗、写诗的 角度给同学们分析。 归纳：巴尔蒙特说“为了看看阳光，我来到世上”爱诗， 归纳：巴尔蒙特说“为了看看阳光，我来到世上” 爱诗， 读诗就是挖掘我们心中存在的诗意。 （2）拓展文本范畴，感受生活诗意。现实生活中处处有古 典诗歌的影子，如楹联，谜语……及时引导学生去感悟， 去赏玩， 学生更感兴趣，更容易接受，从而举一反三。 例如：欣赏 2005 年春节联欢晚会对联所包含的地理、人文 知识与当地历史地理人文特点结合， 跨学科鉴赏， 更能引发学生 学诗兴趣。 （3）营造诗意氛围，调动审美潜力。音乐、绘画、文史知 识的交叉，多学科的渗透。营造氛围，打好对诗歌学习内容的个 性深层认知的基础。 为有源头活水来 教师根据教学目标的选择、 学生的情况， 选定相适应的材料， 突出教材的主要信息，拟订必读诗篇，以读促知，以读促练，获 得必要的知识储备，再以问题获得反馈，引导学生旁征博引，有 方向、有意识、有目的的阅读诗歌鉴赏文章，使学生对诗歌有基 本的认识，铺垫思路，填补赏析知识空白，确定价值趋向，“由 浅入深”又“由深达浅”。 精选阅读篇目，诱发诗品养成。 仔细研究唐诗宋辞鉴赏辞典， 针对不同年级， 不同水平的学 生，化繁为简，筛选合并，重新组合，与学生审美经验结合，让 学生读得有序列，读得符合年龄特征，读得有兴趣，建立诗品。 所拟订列举的诗篇要具有代表性并具主题性。 优化专题组合，进行诗格培养。 组合的方式灵活机动，或按朝代，或按类型，或按词格，合 并类举同类项，分组阅读，多方合作，进行充分的量的积淀，培 养学生对诗格的感性认识，理性归纳。 例如：唐诗人专题一一混合型，单纯型。 整合内容分类，促进诗规明晰。 在充分的量的积累上， 再予以风格上的引导， 规程上的明晰， 使之阅读鉴赏有章可循。 例如： 送别诗； 怀古诗；边塞诗；写景咏物诗； 羁旅（思乡） 诗。 重组经典赏文，强化感性积累。 诗歌只有一定文本阅读的量的积累， 才能举一反三， 有所创 新。但因为唐诗宋词辞典有关的鉴赏文章内容过于冗长， 学生抓 不住重点，读时容易失去兴趣，所以，教师应对诗词鉴赏辞典有 关内容进行删减重组，以突出重点。 例如：五言绝句（唐代）组合其中之一：王勃《江亭夜月送 别二首（其二）》“乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞