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谈课堂生成的魅力 我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前 精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教 学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展， 关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制 “活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使 原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化， 这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发 生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成 的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设，多一 点课堂的生成。我们可以在学生的需求中，在尝试和探究的 活动中，在对教学文本的多元解读中，在师生、生生的平等 对话中，在适度的拓展中，在创造中促进课堂教学的生成。 从“预设”走向“生成”，关键是把学生看成一种教育资 源。倡导生成的课堂教学，需要重建课堂教学效率观。 一、课堂生成是对话不是谈话 教学《祁黄羊》 ，在对祁黄羊评价时学生产生了截然不同的 看法。 师：读了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人呢 ? 生：祁黄羊是一位外举不避仇、内举不避亲的了不起的中军 尉。 师：你说得很好。 生：祁黄羊是对国家的安危、兴亡 特别负责任的一个人。 师：你说得真好，祁黄羊对国家真 的很负责任。 生： 祁黄羊是大公无私的一个人。 师：是的， 读完这篇文章，我们是能看出他的大公无私。 生：我觉得 祁黄羊最终目的是为了推自己的儿子当中军尉，他知道解狐 大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就举荐了儿子 祁午。 （老师大吃一惊 !但犹豫了一下后，他马上把问题抛给 大家 ） 师：请大家仔细读课文，边读边认真思考，祁黄羊真是这样 阴险的一个人吗 ? （ 生再读课文并进行了较长时间的讨论。 ） 生 1：我觉得说得不对，课本是不会教我们学习私心的。 生 2：祁黄羊先举荐他的仇人，再举荐自己的儿子，这样别 人就不会说闲话了。不过，从“当时，晋国的军事力量比较 强大”和“多年的征战中”这些话中，我觉得祁黄羊不仅有 军事才能，而且对国家是非常忠心的。 反思：在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学 生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。允许对文本多元 解读，引发学生不同观点的碰撞，促使争论中产生思想的火 花。生成的问题应该顺势利导，让学生自己深入下去找到答 案，是疏导，而不是堵塞或简单的“谈话”。 《语文课程标 准》提出：“阅读教学是学生、 教师、寸太少问对语的材耜” 堂硅新腼和寸太之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生 命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应 当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去教学中常用的 “谈话法”有质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已 有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上 引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、 思想的碰撞。按照解构主义哲学的观点，“对话”应当是一 种“消解”——既消解教师在课堂里的中心地位，也消解好 学生在课堂中的“话语霸权”，话题也是随着对话者的关注 点而转移的。在这样的“对话”中，教师和学生都会有新的 思想和语言生成。 二、课堂对话是宽容不是纵容 教学《林冲棒打洪教头》 ，在对洪教头进行评价时学生产生 了“一致”的认同。 学生齐读最后一句话：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开 了。” 师：你们心里什么感受 ? 生：痛快 ! 师：为什么 ? 生 1：他蛮横无礼。 生 2：他是个小肚鸡肠的人。 （ 此时学生的评价已成定势，这是教师备课时就预想到的。 ） 师：我心里却有一种酸溜溜的感觉，知道为什么吗 ?（ 生成问 题） 生： 你同情洪教头。 师： 同情倒不至于。 生： 你以为他输了就离开，这个人并不是无理取闹，也很仗 义， 可以理解。 师： 洪教头是谁的教头 ? 生： 柴进。 师： 他到这里来当教头，图个什么 ? 生： 为了生活，为了生计。 师： 在这样一个混乱的社会里，能得到这个差事，很不容易 的。 他听说谁来了 ?这个人怎样 ? 生： 他知道林冲是东京八十万禁军教头。 师： 洪教头意识到了什么 ? 生： 下岗。 师： 那时还没有这个词。 生： 会被炒鱿鱼的。我的心里在思考：他今后要到哪里去 生： 我也认为洪教头可以原谅。这个人物在《水浒传》中是 个普通的生活在社会底层的小人物，他蛮横无礼，但只是素 质低下的问题。 生：这些人只是无知、莽撞，没有多少修养。 师： 我们在生活中遇到过这样的人吗 ?我们怎样看待他们 ? 生： 我遇到过这样的人。虽然我们同情他，但决不会做这样 第 4 页 的人。 反思：新课程把课堂教学看作建构过程， 主张通过设计真实、 复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支 撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。当语文学习