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调控教学氛围 给力课堂实效 课堂教学氛围调控艺术是指教师教学时努力营造良好的课 堂气氛，给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富有情感的 反应，使得师生双方的教与学活动的积极性达到最佳配合状态的 一种教学行为方式。 良好的课堂教学氛围是决定课堂教学效益的 一个重要因素， 科学地运用多种教学形式和手段， 全面地调控学 生课堂学习气氛，形成轻松、愉悦、活泼、和谐、高效的课堂教 学氛围，有利于调动学生学习的主动性和积极性，有利于获得 “低耗高效”的课堂教学综合效应。 “引人入胜”的插曲 上课伊始， 学生的注意力往往还停留在课间的追逐、 游戏和 交谈中。这时，用轻音乐去吸引学生，用小故事去转移学生，用 复习旧知识去引导学生，用小演讲去引领学生，风趣、幽默、愉 悦的课前三分钟， 再辅以教师的精巧点拨、 精妙导语、 精心组织， 一堂紧张而有趣的师生互动的教学就拉开了序幕。 笔者在一堂课 正式上课的前三分钟内， 按学生学号的先后顺序， 让学生上台发 表与生物学科相关的观点和内容的演讲。 学生讲述的内容涉及生 物界中的奇闻趣事、 卫生保健、环保问题、 科技发展等方方面面。 通过开展“课前三分钟”活动， 不但丰富了学生的知识， 扩大了 学生的视野， 提高了学生学习生物的积极性， 而且较好地培养了 学生的多种能力。 “逼人期待”的悬念 悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态， 或者是兴趣 不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切求知欲望。 实践证明， 当 人处于困惑的情境中， 被引导的动机是最为强烈的。 假如人们完 全解答了面临的问题， 兴趣和动机会因紧张感的全部消失而不复 存在。可见，悬念可以集中学生的注意力，唤起学生的兴趣，激 发学生探究知识的欲望， 从而产生“逼人期待”的教学魅力。 如 “能量流动”教学中， 笔者特意引入这样一个情境： 假如你像小 说中的鲁滨逊那样， 流落在一个荒岛上， 那里除了有能饮用的水 之外，几乎没有任何食物， 你随身尚存的一些食物只有一只母鸡、 14kg玉米。试想哪种策略维持时间更长：①先吃鸡，再吃玉米； ②先吃玉米， 同时用一部分玉米喂鸡， 吃鸡产下的蛋， 最后吃鸡。 由于问题具有选择性，学生争论异常热烈，双方争执不下，只好 求助于老师。此时，教师若直接说方案 (1) 正确，就需要花费较 长的时间来解释原因， 结果学生还不一定认同。 教师有意识地设 置悬念：“要想知道孰对孰错，学完本节的能量流动，自然知 晓。”于是所有的学生精神抖擞，高度集中听好每一个细节，在 学习中等待着答案渐浮水面。结果，这一节课上得当然成功。 “扮演角色”的参与 让学生通过扮演角色积极参与教学活动， 可以使他们产生学 习主人翁感， 使教师单纯讲授转变为师生双方的共同活动， 从而 增进教学的趣味性。 如在讲完遗传规律知识后， 笔者设计了这样 一道题目： 约翰和大卫同在一核电厂工作多年， 今发现约翰的儿 子患血友病， 该病由位于 X 染色体上的隐性基因控制； 大卫的女 儿患有侏儒症， 该病由位于常染色体上的显性基因控制。 已知约 翰和大卫本人及其妻子、 父母从未患过这种病， 现在他们向法院 上诉，要求核电厂赔偿。请问，约翰和大卫两人中，谁胜诉的可 能性较大？请说明理由。为了使学生积极动脑，主动参与学习， 教师先将学生分为四组，第一组充当原告 1（约翰方），第二组 充当原告 2（大卫方），第三组充当被告（核电厂方），第四组 充当法官， 然后让学生从各自扮演的角色开展讨论。 接下来师生 模拟法庭进行开庭审理，先由原告、被告代表各自陈述理由，再 由第四组学生选派出一名法官代表上台进行裁决。 若对裁决结果 不服，双方还可继续上诉。如此组织教学活动，使学生在愉快、 兴趣的情绪下， 于不知不觉中消除被动学习产生的不良影响， 进 而变为乐于主动参与的教学活动， 真正调动学生内在的生物学习 的趣味性和积极性，有助于促进学生智力和创造力的发展。 “各抒己见“的讨论 不少生物学问题具有很强的可讨论性， 学生对此会有不同的 观点和想法。 在讲授过程中适时地组织学生开展讨论， 既能使学 生的认识相互补充完善， 又能营造出热烈的学习气氛， 激起学生 的学习热情，进而发展学生的创新思维，培养学生的创新能力， 提高学生解决问题的综合能力。如在复习“光合作用与细胞呼 吸”时， 教师向学生提出了一个问题： “粮食是绿色植物光合作 用直接或间接的产物，也是人类生存的前提和保证。目前，世界 上还有部分国家或地区未解决人民群众的温饱问题， 所以如何提 高粮食产量是当务之急。 请你用学过的生物学知识分析如何提高 温室中农作物番茄的产量。 ”问题一经提出， 学生马上进入积极 思考的状态中，多种多样的合理方案一一答出。有的说：“合理 灌溉，补充水肥，以及充加 C02作为气肥，促进番茄的光合作 用