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课堂教学中的分层教学和个别化教学研究 个别化教学是个别化教育的组成部分 , 是本世纪欧美国家提 出的 ,是近代教育改革中最活跃的领域之一。 “个别的”指一对 一的, “个别化”则是适应个别需要的 , 使每个人有其特色的。 个 别化教学的特点是 :1) 组织形式既可以是个别的 , 也可以是小组 的, 还可以是集体的 ;2) 教学目标依每个儿童的现状为起点来确 定 ;3) 教学内容取决于儿童不同的水平 ;4) 教学方法考虑到儿童 不同的学习或个性特征。 每个学生都有心理、生理上的差异 , 其接受能力也不同。那 么怎样才可以做到“差”“异”共同进步呢 ?笔者认为教师首先 要正确对待学生的差异、 承认差异 , 因材施教 , 使每个学生都有上 进的平等机会。 在设计课堂教学时 ,要在备课时的目标制定 ,课堂 的情境引入 ,内容探究 ,巩固测评,课后作业中适时运用、渗透个 别化教学的理念。 一、备课时根据学生差异 , 确定多重教学目标 笔者班上有 8名学生,学期初进行了一次摸底考试 , 测试的 结果让人意外 ,最高分 86分,最低只有 12分, 笔者经过认真分析 后,把他们分成 3 个学习小组。 第一组学生 ,反应快 ,接受能力强。 第二组学生 ,反应能力一般 , 接受能力一般。 第三组学生 , 基础差 , 反应速度慢。 根据分组在上课中设立多重教学目标。 二、利用不同的学习材料创设教学情景 , 达到分层次个别化 教学的目的 1、材料应该是贴近生活的 学习材料是否贴近生活将对个别化教学产生重要的影响。 例 如在讲圆的认识的时候 ,让学生说出生活中的圆 , 学生会根据他 们不同的生活体验说的五花八门 , 象呼啦圈、杯底、双面胶、一 元的硬币、体育课中玩的滚铁环 , 这些学习材料对于学生来说是 非常亲切的 , 学生会由衷地觉得数学就在我们的身边。 2、材料应该是形式丰富的 聋校十三册“利息”教学中 , 提前让学生通过网络或其他方 法收集石家庄有哪些银行 , 上课前一天让学生去银行取一张“存 款凭条” , 并尝试填写存款凭条。 授课当天 , 教师带领学生到银行 进行实地教学 , 了解国家规定的利率 , 并亲自进行存款操作。 这样 不仅让学生有了生活的体验 , 培养了学生勤俭节约的生活方式 , 理财的能力 , 也丰富了上课的材料 ,从而进一步引导学生通过自 主探索 , 合作交流 , 这样才能真正促进学生主动学习 , 并获得发 展。 3、材料应该是种类齐全的 学习材料种类相对比较齐全为学生有选择地确定研究对象 提供可能 , 为积极地开展探索、 研究活动赋予了条件和新的意义。 教师为学生制定和选择的学习材料也一定是精心设计、 合理安排 的。 4、材料应该是有挑战性的 学生渴望自己成为研究者、探索者、发现者 , 在自己的观点 和集体意见不一致时 ,会产生要证实自己想法的强烈欲望 , 因此, 在学习材料的制定、 准备和选择上应具有一定的挑战性。 例如在 全等图形教学中 （如图） 让学生找出其中有多少种图形是全等的 吗?这样稍高于学生原有水平的学习材料呈现 , 激发学生极大的 热情 ,学生会充分展示自己个性的思维火花 ,但学生又不能马上 解决问题 , 通过教师引导 ,学生合作使问题得到解决。 三、探究中求异 , 各自发展 , 各显所长 成功感是增强学生学习自信心的最佳心理体验 , 是人们强烈 学习知识的最大诱因。学生有过成功的体验 , 必然会产生极大的 学习激情 , 推动学习不断深入。 学生张某在解答一道数学题目时 , 用了跟别的同学不一样的方法 ,笔者感到很吃惊 , 他没有用例题 中的方法去做 , 但他的方法也很简便。聋校实验教材第十三册分 数乘法一章中有这样一道题 （ 如表） 学生张某的解答体现了个性的智慧火花。 在探究中 , 教师应该根据学生的能力、 知识水平的差异特点 , 精心设计生动、有趣、富有魅力的变式题练习 , 满足不同层 次学生参与的需要 , 让他们在愉快的体验中达到预期的效果。 四、尊重学生的个体差异 , 设计个性化的作业 1、密切数学与现实世界的联系。作业设计从学生的生活经 验和客观事实出发 , 让学生在研究现实问题的过程中理解数学、 发展数学。 2、设计开放性、可选择性的作业。如 : 在初二年级学完“统 计”后 , 布置学生调查家里的一件事 , 比如: 你家里人一年四季用 水、用 电情况等 , 自己设计统计图、表。 3、布置适合每一个学生的作业。要做到这一点就是让学生 自己给自己布置作业 , 如下课后笔者会布置几道题为规定作业 , 不规定的作业是学生自己选择的题 ,可以在课本上选 , 也可以在 课外书上选 , 可难可易。 五、测评中创造了成功的机会 小测是对学生在该课堂学习能否达到预期目标的一种常用 评价手法 , 学生们都十分重视小测