课堂教学中的“普罗克汝斯特斯之床”.docxVIP

课堂教学中的“普罗克汝斯特斯之床” 在希腊神话中，有一个“普罗克汝斯特斯之床”的故事。 臭名昭著的妖怪普罗克汝斯特斯利用他的床杀死过往的旅客。 最 初他看起来是个和善的主人，他将所有路经这里的人请到家里， 让他们放松一下疲惫的筋骨。但当客人入睡后，就开始折磨他们。 他要求客人与床的大小正合适。如果客人的腿或脚拱在床沿上， 他就将其砍掉；如果客人太矮，他就将客人拉长，直至将人折磨 死。故事是血腥的，带来的思考是沉痛的。反思课堂教学过程的 点点滴滴，存在着很多“普罗克汝斯特斯之床”。 教师在课堂教 学中总被一张无形的网网住， 甚至因为这张网是那么的美丽， 而 甘心被它束缚。一旦教师被其束缚， “普罗克汝斯特斯之床”就 会出现在教师的教学理念与行为中，成为藏在美丽花朵下的毒 刺，时不时给欣赏者一针，使其渐渐失去了欣赏的愿望和耐心。 存在的现象 1、模式教学是课堂教学中最为普遍的“普罗克汝斯特斯之 床” 课堂教学中有许多种教学模式， “对话教学模式”“分层教 学模式”“建构主义教学模式”等等， 不胜枚举。推广的教学模 式当然具有很高的借鉴价值，可它们的局限性会使教师不自觉地 陷入模仿，而不是内化的教学尝试。任何一种教学模式成为课堂 教学的主宰，它就是教学失败的开始。任何一种教学模式都有它 的适用性，同时它的适用性也是它存在的价值， 如果它的范围是 广阔的，那它就不是模式，而是常式。其实课堂教学中没有一种 教学模式是可以独霸的，不同的教学模式之间不是并列无关的， 它们是交错在一起的。对教学模式的运用也是如此， 一堂课中可 以综合运用好几种教学模式，这些模式不是作为工具来操作的， 而是作为理念来融合的。它们交织在一起，共同组成课堂的点点 滴滴。 模式教学一旦成为“普罗克汝斯特斯之床”， 它就会使课堂 教学呆板化，这也是模式教学的隐患。教师有时会走上这样一条 路，不管具体的情景是否适合某种教学模式，都会生搬硬套。这 种随意的嫁接，是开不出好的花朵的。课堂教学呆板化只是一种 表面现象，它可能会引发教师思维的惰性， 这种惰性一旦成为习 惯，就是最大的“普罗克汝斯特斯之床”。 它会使教师不再具有 发展的可能，因为它在美丽的光环下，失去了最为重要的动力源 泉，那就是思考。随便拿一种模式进行教学，看上去紧跟时代的 步伐，得到的赞赏声也不少，少的是自己的思想，把自己的思想 囚禁，就什么也没有了。教师专业成长会在一个圆圈中旋转，最 快的速度也没有路程，它只会产生一种离心力，狠狠地抛弃思想。 2、答案是课堂教学最为严重的“普罗克汝斯特斯之床” 课堂教学从某种意义上讲就是答案教学， 虽然许多老师不愿 承认，答案成为课堂教学可持续发展的瓶颈。 学生曾经为答案而 充满着好奇，而呆板的答案却缺少培育学生好奇心的营养。 学生 也曾为答案而迷惑，最后为答案疲惫不堪。真是“成也答案，败 也答案”。 “问题”的答案本应该是开放的， 可仔细分析课堂教学中的 提问，学生只不过是标准答案的探索者。 就像一个有目的地的冒 险者，方向指明了，也就失去了冒险的价值。教学中的许多问题 都是不应该具有标准答案的，因为这个标准强调的是“唯一”。 学生创造性思维的被抹杀， 标准答案具有不可推卸的责任。 答案 是一张“普罗克汝斯特斯之床”， 囚禁在标准之中的学生， 怎么 会有创造力 ? 答案是什么 ?答案是一种评价， 从来评价是没有唯一标准的。 如果说理科的答案是个圆， 圆还是有范围的； 那么文科的答案就 是一个天空。 答案这张“普罗克汝斯特斯之床”， 把学生折磨成 了一个个寻找答案的机器。可悲的是，教师还乐此不疲。如果学 生每天所做的事，都在寻找一个标准，那是对未来生活的囚禁。 生活中许多事情是没有标准答案的， 只有过程和经历， 学生才会 真正有收获。 3、公开课作秀为“普罗克汝斯特斯之床”推波助澜 英国学者霍姆斯说过： “我们认为， 兴趣已经激发起来即目 的已经达到的标志，就是课堂出现一种‘灵敏的寂静的气氛： 学生们仔细地倾听着每一句话， 你可以逐渐地把声音放低， 用不 着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话， 而使用人们之间平 常交谈的语调。 ”可这句话并不能在公开课中落脚， 公开课从某 种意义讲，是一种公开表演课，虽然公开课的表演艺术是千差万 别的，但也有一张“普罗克汝斯特斯之床”束缚着表演者的细 胞，那就是想尽一切办法讨好听课领导、专家、同行。公开课因 为表演的成份太明显，而受到普遍的声讨。 公开课的“普罗克汝斯特斯之床”不仅束缚了表演者的手 脚，同样也会对听课同行产生束缚。它的束缚是无形的，因为有 些同行听过公开课后，会产生一种自卑情绪，这种自卑情绪所产 生的负面影响不可估量，因为它活跃的气氛，让听课老师望而生 叹；各种教学模式的运用，让听课教师觉得自己的课堂教学自愧 不如。这种教