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课堂教学中的导语设计 一堂成功的语文课，应是一篇流淌着诗意美的散文， 能带 给学生美的享受和情感的熏陶。语文课堂的导语也应该精心构 思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学 过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生 感受到一种神圣、魅力和诗意。笔者认为，导语的设计可以从以 下几个方面入手。 一、知识型激趣法。古语有云：“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。 所谓 知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识， 组织成 生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。 例如，在教学郦道元的《三峡》一文时，我是这样设计导 语的： “同学们，余秋雨先生在他的文化散文《三峡》中曾有这样 一段话：’从三峡出发的人，无论是男是女，都是怪异的。都会 卷起一点旋涡，发起一些冲撞。他们都有点叛逆性，而且都叛逆 得瑰丽而惊人。他们都不以家乡为终点，就像三峡的水拼着全力 流注四方。’三峡人杰地灵，承载了许多历史名人的足迹。酒入 豪肠的李白曾迎着清晨的寒风， 一袭白衣，在绚丽的朝霞中抒发 着自己的狂喜：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声 啼不住，轻舟已过万重山。”满身傲骨的屈原曾长剑佩腰，满脑 奇想，纵横中原，问天索地，最终满怀悲愤投身汨罗江，也搅起 了三峡的波涛。还有顾盼生风、绝世艳丽却甘心远嫁草原的王昭 君；浑身异香，帮大禹治水的神女，无不引起人们翩跹的联想。 所以，每当有外国友人问起中国最值得去的地方时， 余秋雨先生 总是脱口而出“三峡”。其实，三峡与我们近在咫尺，却常常被 我们忽略。今天，就让我们静下心来，随着郦道元老人去细细地 品一品三峡的芳香吧。” 在这节新课的导语中引古博今， 教师讲得生动活泼，热烈精 彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么 课堂上出现的将是学习兴趣浓厚， 情绪高涨，活泼热烈的教学场 景，也就能很好地进行下一步的教学环节了。 二、形象直观法。就是在导入新课时，运用幻灯、录音、多 媒体等现代化教学手段，借助歌曲、图片、 MTV等，把干巴巴的 说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极 性。 例如：在教学科普文章《生物入侵者》时，我们利用了多媒 体来辅助教学，设计了这样的导语： “同学们，我们来看这样一幅图片（展示热带雨林的图片） 。 这是一片茂密的热带雨林， 其中生长着各种各样的生物， 它们遵 循着生物界的规律，一直相安无事。不过，最近这里出现了一些 新的物种，打破了这里的宁静。所以我们要对它们发出缉捕令， 迅速将这些生物入侵者缉拿归案。 那么，让我们来充实一下自己 的大脑，浏览课文，了解相关知识，做一回小侦探，去发现这些 罪犯的踪迹吧。”（后面随着学生的讲述，展示相关生物入侵者 的图片及简要文字介绍） 三、 前后知识联系法。就是从学生已有的生活和已学过的知 识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。 例如导入新课《阿长与〈山海经〉》，就可以这样开头： “我们曾经学过《从百草园到三味书屋》，在鲁迅的童年生 活中，曾经有一个保姆给他讲过美女蛇的故事， 让他的儿童时代 充满了神奇和幻想。这个人物就是阿长，长妈妈。这是一个目不 识丁的农村妇女，可鲁迅作为一个优秀的文学家， 却对她念念不 忘。究竟这个保姆具有怎样的魔力呢？让我们一起再读一读这篇 《阿长与〈山海经〉》，解开我们心中的这个谜底吧。” 学生的认识是逐步向前发展的， 不可能产生大的跳跃。因此, 由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被 学生所接受。由《从百草园到三味书屋》这一曾经学过的课文入 手导入新课，可以使两篇课文形成有机的联系， 更全面地看待阿 长这样一个人物，从而较为准确地把握作者的情感。 四、 情感感染法。就是教师在导入新课时，用深情的语言， 把自己的情感与文章的情感溶化在一起， 来打动学生的心，激发 学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生 共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《亲爱的 爸爸妈妈》时，就可以用自己的情绪感染学生，从一开始就渲染 出相应的气氛：“同学们，我们每个人都有自己的爸爸妈妈，他 们疼爱我们，关心我们，尽自己最大的努力让我们茁壮成长。可 是，当你们在爸爸妈妈的怀里撒娇时， 还在为爸爸妈妈不理解自 己生气时，可曾知道有些孩子已经永远丧失了这样的权力？ 1945 年 10 月 21 日，在克拉库耶伐次，纳粹分子一天之内杀害了七千 多人，其中有三百个五年级的孩子。他们站在刑场上，面对德国 兵的枪口，发出最后一声呼唤：“亲爱的爸爸妈妈！”凄风。苦 雨。天昏。地暗。这是怎样的一种哀痛！让我们随着文字的缓缓 流淌，在沉思中体味这一声最纯真又最撕心裂肺的呼唤吧！” 教师以沉痛的