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课堂教学中的静态认识与动态整合 西方社会把“舌头、 金钱、电脑”称之为人类生存的三大 战略武器。以电脑为载体的现代信息技术 , 它与语文学科教学的 密切整合 , 是课堂教学模式改革的发展方向。正确理解它们的内 涵、联系 , 有助于从理论的角度感悟信息技术与其它学科教学的 整合 ,是实现素质教育跨跃式发展的突破口。 可以肯定 , 未来的课堂教学方式将由目前的“以教为主”变 为“以教为辅” , 整合式教学将由单一性向多元化转变 , 促使学 生运用各种信息技术手段获取知识和能力 , 体现持久意义上的 “以人为本”的教育格局。 正确认识整合式教学的实际效果 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育 , 其中最 重要的环节就是改革教师的教学方式和改进学生的学习方法 , 教 与学的方式并不是自古已然、天经地义的 , 它是随着社会的进步 发展而确立。提出素质教育的人必须能够认识到何时需要信息 , 能够评价、 使用所需的信息。 有信息素质的人最终是指那些懂得 如何学习的 , 以整合为手段进行信息组织的人。 作为语文教师 , 站在整合式教学的最前沿 , 更需要与时俱进 , 全面转变教育观念 ,提高自身的认识 , 全面强化信息意识 ,创设有 利于学生信息素质培养的良好环境 , 指导、组织他们感知、 探索、 协作 , 以此逐渐提高专业素质技能。 语文教学为信息技术的学习构筑载体 1. 整合体现直观性特点 语文教学的特点是通俗化、形象性。所以庄子曾说 : “不精 不诚,不能感人。故强哭者 ,虽悲不哀;强怒者,虽威不严。 ”电脑 时代的到来 , 为人类便捷式信息的获得注入了无限生机。但是 , 专业课程的单调、枯燥、抽象则不言而喻。因而 , 直观性符合学 生的思维发展规律和认知需求 ,教师借助语言学科的特点 , 通过 具体的物象特征 , 引导学生充分感知所学内容 , 进而加以把握、 概 括。如挂图、录像、辩论、第二课堂观摩等 ,激发兴趣,相机诱导 , 为思维的进一步拓宽打下良好基础。 2. 整合体现因材施教的特点。 职高语文教学有最主要的二个目的 :(1) 有较强的实用写作 能力;(2) 有较强的实用检述能力 (即自学能力 ) 。学生由于各种智 力与非智力因素的影响 , 家庭、 环境条件、 学生个人兴趣的差异 , 所以在整合试教学中既要有统一的要求 , 又要体现其个别差异 , 使他们在各自原有的基础上有所提高。比如 : 优等生可以上机操 作,适当的“放羊” ;中等生可以在语言文学上下一番苦功 , 强化 记忆基本的操作规程 ; 差生则只要熟悉知识概念即可。 总之, 因人 而异 ,各有所得。 整合式教学始终贯穿创新精神 整合式教学中的两个主体 ,即教师与学生 ( 不是主体对客体 的关系), 教师与学生以课堂为纽带联系起来 ,此时, 课堂就是一 个很好的“信息场”。整合教学中并不排斥以教师为主导 , 以学 生为主体的“双主”教学模式 , 应该是可以更充分体现“以教为 中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补 , 它基本保留了“传 递一接受”的教学过程，以接受学习为主要方式，教师有时处于 中心地位 , 但更多时候是在教师指导下 , 学生进行自主性学习。 1. 认知整合式教学的积极意义 整合强调学习的目的是学生对学习内容意义的全面构筑 , 即 所说的实际意义的学习 , 新的教学模式更加重视学习者的认知能 力、创造能力 , 而能力只能在掌握必要知识的基础上 , 参与实践 , 宋代朱喜在《四时读书乐》中以形象化的语言给予描绘 , 即 “绿满窗前草不除”、“拨琴一奏来熏风”、“起弄明月霜天 高”、“数点梅花天地心” , 所指的就是“乐学”情趣。 “乐学” 是整合式教学的最高境界 , 把语言的形象、生动丰富和层次感注 入单调的专业技能说教 , 把语言中的各类艺术表现手法灵活嫁接 于学生对信息获取、检索、分析、处理的各个环节 , 这便是“乐 学”精神。若能在教学中让学生怀以快乐的情感进行学习 , 就可 以克服被动学习所造成的负面影响。 2.认知整合式教学的创造性作用 美国著名心理学家托兰斯指出 , 创造性教学的具体特征是 “使学生能够敏锐地感受或意识到存在着的问题缺陷、知识差 距、缺损因素、不和谐因素等。综合所得的信息 , 明确困难或创 造缺陷因素 ,搜寻答案 ,进行猜测或对缺损提出假设 ,最后将结果 和其他人进行交流 ” (1) 整合式教学的激励功能 现代情感心理学启示我们 : 情感体验有积极或消极的两重性 独特功能。在培养创造力的情感心理训练时 , 整合式教学可以诱 导学生的好奇心 , 激发其求知欲望 , 所以专业技能的学习 ,要求学 生能够有一种探究式的心理倾向 , 展开创造思维的内部动机因 素。如:语文学科的好奇心表现为浓厚的质疑问难 , 如果融入到专 业知识的学