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课堂教学创新三要素 课堂教学是培养学生素质的主阵地 , 是推行教学创新的关 键所在。学生能否进行创新学习 , 归根结底取决于教师的引导。 教师应正确把握教材的知识价值与素质培养价值 ,立足课堂 , 把 握教育创新“三要素” , 把培养学生创新精神与创新实践能力 , 贯穿于课堂教学之中。 落实课堂常规 , 养成创新习惯 托尔斯泰说 : “好的习惯能促使人成为天才 , 坏的习惯能促 使人成为囚徒。”良好创新习惯的形成是学生主动掌握知识 , 进 行创新学习的先决条件。新接任一个教学班 , 首要任务不是加快 步伐赶教学进度 , 而是引导学生养成一些常规的学习习惯。比如 预习课文时“读―划―查―疑” ,即读通课文 , 划出好词好句 ,查 找工具书与学习资料并理解 ,分析; “疑”字最为重要 , 提出你学 习过程中的疑难 , 还要对书本上所留思维空白质疑后进行猜疑 ; 最后还要对作者的观点进行思索 ,不拘泥于书本上的观点 , 大胆 质疑,形成自己的独有认识。 学完了一篇课文之后 , 对书中作者所 留思维空白、作者所持的观点或教师所传授的理由 , 结合自身的 生活实践与体验进行审视性的小创作。多方面、多角度、多层面 培训学生的创新习惯 , 在各项学习常规习惯化的基础上鼓励学生 探索更科学更有效的学习方法。 教师注重培养学生创新的习惯 ,凡学习必多问为什么 , 树立 “创新”为荣的观念 , 促使学生“温故预新、听练议讲、作业总 结”等环节多思善问 , 不唯上 , 敢于冲破常规 , 不拘一格 , 从而养 成创新学习的好习惯。 增加科技含量 , 激发创新兴趣 学生有了创新学习的兴趣 , 课堂教学创新就有了成功的基 石。现代化教学仪器及媒体表现力极为丰富 , 能有效地揭示事物 的本质和内在联系 , 能开拓学生思维 , 启发想象。老师应精心设计 , 巧妙采用先进的教学手段 , 课堂上声画同步 , 化静为动 , 化繁为简 , 化难为易 , 以调动学生多种感官进行学习 , 激发学生创新兴趣 , 从 而迸发出创新思维的火花。 譬如, “安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象 , 也是 陕北人精神风貌的象征和符号。 “安塞腰鼓”所展现出的磅礴气 势，置于死地而后生的激情与力量，那生命的舞蹈与狂欢……宏 大的场面 , 奔放的动作 , 铿锵的节奏 , 激昂的气势 , 唯有黄土高原 才能承载。 作者行文之中如此用笔点睛 , 学生哪能理解 ?于是借助 音响资料视屏展示 : 将陕北古老的历史及“安塞腰鼓”表演的背 景、场面、舞姿从不同角度让学生边看边听边想 , 再让学生有感 情颂读课文。 调动多种感官进行学习 , 学生不仅快速理解了课文 , 而且还探究出许多教材以外的新知识 , 得出一方水土不仅养育一 方人的认识 , 更是孕育出了一种独特文化、艺术生活。学生还从 多个层面探究出了课文的美点 : 有人说美在展现了生命的活力 , 有人说美在呈现了一种民族的品格、 信念、意志 学生众说纷 纭,百花奇放 ,真正达到了培养学生创新思维的效果。 恰当选择教法 , 激活创新思维 课堂教学要创新 , 教师应多引用启发式、讨论式、质疑问难 式、操作式、商讨式等教学方法进课堂 ,精心设疑,巧妙点拨 ,多 给学生自主发展的空间 , 多让学生自学 , 多让学生思考 , 多让学生 发表意见 , 多让学生动手操作 , 多让学生归纳总结。 以往的综合性 学习活动都是学生收集资料 , 整理资料 , 然后按照教师的设计思 路展示成果。 课堂虽然生动活跃 ,但毕竟不是学生在创作中展示 , 或多或少束缚了学生的思维 , 时间久了 , 学生也有些疏懒。 为了还 学生一个展示自己的平台 ,笔者大胆进行了探索 , 在教学“戏曲 大舞台”这一活动课时 ,就来了一个创新 , 将老师与学生的角色 进行了互换 ,教师帮助学生收集资料并归成类 , 而后将学生分成 四个组进行竞赛式设计活动 ,组织材料 ,向老师同学展示 ,评比最 具创意奖和设计科学合理奖。“一石激起千层浪” , 同学们情绪 高昂,热情洋溢地精心设计 , 四个组设计出了各具特色的作品 ,考 察的知识较以往拓宽了 2—3倍，信息容量大，这样以来更有效地 激发了学生的创新思维。 教师在教学中只是一个组织者 , 把课堂交给学生 , 学生是学 习的主人 , 鼓励和引导学生别出心裁、与众不同地思考 , 学习 , 从 而激活学生的创新思维 , 达到提高学生素质的真正目的。 总之, 教师要充分挖掘教材中的思想教育渗透点 , 巧妙地将 其融汇于教学过程之中 , 激发学生爱科学、 学科学的欲望 , 培养高 尚的道德情操 , 使学生养成乐于合作、 善于合作的人格品质 , 培养 学生勇于创新的坚强意志。 江泽民同志说过 : “教育是知识创新、传播和应用的主要基 地, 也是培育创新