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课堂教学应去虚务实 新课程实施以来，广大一线教师努力落实课标精神， 更新 自己的教育教学观念，在课堂教学中出现了许多可喜的变化： 更 加关注学生的学习兴趣，注重学生情感、态度、价值观的培养； 努力让学生在熟悉的生活情景中学习数学，做到生活问题数学 化，数学问题生活化；注重学生主体性地位的落实；学生的学习 形式也逐步丰富多采起来。 通过自己的教学实践与听课学习， 我 越来越强烈地意识到：我们要尊重“课标”、“教材” “新课 程”的魂，而不只是形，在课堂教学中要去伪存真，扎扎实实地 实施新课程的教学。 一、形式与内容 新课程教学，更加关注学生的学习兴趣， 让学生在愉悦的环 境中学习数学。这一方面需要教师增强自身及教学魅力， 投入地 融入学生情感之中；另一方面需要教师开动脑筋，设计一些有趣、 有挑战性、有价值的学习内容，吸引学生投入其中。特别是对低 年级的教学，更需要有丰富、活泼的教学形式，千方百计激活学 生思维。但有些课堂教学，特别是有些公开课，看起来很热闹， 但深思起来，对学生思维的发展、对课堂教学却无多大意义的长 进和提高。我们不能过于重视形式而轻视教学根本， 不能本未倒 置、华而不实。 我看过这样一个课例：“两位数乘一位数”教学片段 计算12X4竖式， 1 ）、教师先盖住十位的 1 ， 会算第一步的请举手， 2X 4=8 中， 8 是图中的那些茶杯？ 2） 、还有那些茶杯没有算？（盒子里的） 师又盖住个位 2，引生得出：十位的 1 表示 10 下一步，10X4你能解决吗？ 3） 、算式完整出示，两位数乘一位数你能完整地计算出来 吗？ 4） 、27X3也是两位数乘一位数，学生试做 。 这些知识的生成靠的是学生的主体活动， 师生关注的是对学 习内容的思考。 整节课给人的感觉朴实简单， 没有花哨的课件与 眼花缭乱的形式， 但却把新的课程理念实实在在地放进了课堂教 学中。 二、学生为主体 数学教学是数学活动的教学， 教学过程应体现学生的活动过 程。但在数学活动中，要真正地做到以学生为主体，却不是很容 易的事。我们在听课当中，经常会遇到这样的情况：学生举的例 子、说的方法不是老师想要的结果，老师或不置可否、或轻描淡 写，直到出现老师想要的东西后，老师就大加赞赏。有些课，开 始老师也放手让学生自主探索，最后却还必须是用老师说的方 法，这样老师又牵着线把学生拉了回来。 一节好课，教师要尊重学生，切实把学生当作学习的主人， 就要以学生的思维流程来实施课堂教学，更多关注学生现场生成 的东西，引导学生利用自己的生活经验、 认知基础等来构建自己 的知识体系；要允许学生犯错误，真正使这些学生在原有基础上 有所提高（当然还需要教师发挥自己的主导作用：点评、点拨、 控制节奏）。我经常有这样的感受：课前设计的教案，去上两个 班的课，两个班的实际教学可能大相径庭，有时例题、练习题， 各不相同，或许教学侧重点也可能有差别。 毕竟教学设计只是预 案，而针对不同学生实施不同的课堂教学， 以全面实现教学目标 才是最主要的。 三、合作学习 课标倡导有意义的学习方式，其中“小组合作学习”更为大 家广为接受和运用。开展合作学习，通过师生交流、生生交流， 能更好地促进学生学会交往、学会学习、健康成长。教学中会看 到这样的场景：本来每一个学生个体就能解决的问题， 老师让四 人小组合作，于是出现一人说，一人写，其他两人没事干的现象。 审视我们的数学课堂，会发现有些合作只是一种形式， 缺乏 实质性的合作。有时不考虑问题是否有合作讨论的价值， 合作的 时机怎样，频繁进行“小组合作”。 有些问题学生还没展开讨论 就草草收场。有的课堂教学，学生讨论交流的时间很长很长，效 率却很底；有的合作中，小组长却又充当起“小老师”的角 色……。这些现象表面上看，都似乎是以学生为主体，开展了自 主合作学习，实际上这些无效、被动的合作学习，根本达不到预 计的教学效果。 合作学习，首先要选好合作问题，为学生的探究、思考、创 新创造环境。这些问题，或有挑战性，或是学生独立学习无法解 决的，或是通过合作可以提高学习效果的。 然后要提出合作要求， 使每个学生带着思考去活动。 在学生活动时，要促使小组成员真 正参与，有时可引导他们分配任务，共担重任。小组合作时，在 时间、空间上都要力求充分，给学生合作交流创造机会，但不是 无原则的越长越好，要有个尺度。小组合作时，教师要引导学生 树立大的学习观，注意对学生进行合作能力的培养。 四、关注数学思考 思考是数学学习的灵魂。有活动、有思考才是真正地数学活 动。思考包括独立钻研时的思考，也包括合作交流中，相互启发 而引申出来的思考，这两方面在一节课中是相辅相成的， 我们倡 导独立思考与合作交流的有机结合。 我们要给学生创造机会，给 学生的学习留有更大的探索空间。 有的课