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课堂教学提问技巧 有效的课堂提问能够提高教学效率，引起学生注意与思 考，通过师生在课堂上提问与回答的互动，使课堂气氛活跃，从 而培养学生的思维能力，培养学生从不同角度分析解决问题的能 力，从而实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬 息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣， 既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦 和享受，从而使课堂教学事半功倍。 课堂教学提问是一门艺术， 也是一种技巧，如何把握这个技 巧呢？ 一、控制“度”，化难为易 语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备 课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基 础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱 发他们思维的兴趣点来精心设计问题。 提问力求表述清楚、详实、 准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的 问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题， 可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或 触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础 上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生， 让他们成 为课堂的主人。又能让学生通过自己的思维劳动取得成果， 从而 进一步激发学习的积极性和主动性， 培养分析问题、解决问题的 能力。例如教学《桃花源记》时，对文本中描写桃花林美景的句 子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题 设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译 过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间， 也就体会不到成功的快乐， 无法调动学生的积极性，更谈不上培 养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中 描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描 写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。 这样的提问既 能给学生一定的思考空间， 培养学生审题的能力，分析能力及表 达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良 好的教学效果。 二、把握“量”，循序渐进 语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化， 作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。 过去不少 课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收 效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙， 问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨 作用。一节好的语文课单靠一两个提问当然不能解决问题， 提得 过多过繁又会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉， 因此教师应该 根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既 科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深 发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综 合能力，极大地提高教学效果。教学《陋室铭》，可设计以下问 题：“从文题看，本文采用什么写法 ?所托之物是什么？所言之 志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣 的？”在这样的诱导下，一般学生都会认真阅读，积极思维，考 虑怎样把自己的理解归纳总结， 并清楚地表达出来。 抓住文题牵 一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学 生完全可以顺着课题这一线索， 把握整篇文章的内容、 主旨以及 写作方法，收到预期效果。 其实教师在备课时只要认真挖掘教材， 吃透教材的精髓，精心设计，力争做到少而精，就能让自己教得 轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。 三、讲究“法”，面向全体 首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂 教学问题时，就应该根据学情， 设计不同层次的问题， 由简到繁， 由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”， 针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度， 让每位学生在课堂上都能找到自信， 充分自如的展现自己。 如教 《湖心亭看雪》 一课，我就因人而异， 为差一点的学生提问 : “谁 去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等 水平的学生可回答的问题： “作者是如何描写雪景的？对文中生 动形象的描写做赏析。 ”有能力的同学则思考： “你如何理解作 者的“痴” ?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结 合实际例子加以阐述。 ”整堂课的教学气氛活跃， 无论是哪个层 次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也 会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我 们的教学就达到了目的。 提问要得法， 还必须利用学生的好奇心， 激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要 注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考， 踊跃发言。 提问的形式要不断变化， 如整堂课采用形式单一的提 问，就会使学生感到乏味，造成学习上的