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课堂教学效果的影响因素分析 教学能力是每位教师所应具备的基本能力之一， 为了达到良 好的教学效果， 不同的教师会采用不同的上课方式， 即教学方法。 笔者以 2012 级针推专业的《经络腧穴学》课程为例，分析影响 课堂教学效果的因素。 一门课程， 从教师接受教学任务那一刻起， 就开始了教学活 动，它包括对学生学情分析、教学分析、教材分析、教学方法研 究、实践教学以及形成性评价等环节。各环节之间紧密连接，缺 一不可， 只有认真完成每一环节的设计， 才能切实保证教学质量 及教学效果。 一、学情分析 学情是指与学生生活、 学习相关的一切因素， 包括学生的学 习态度、学习基础、 学习习惯、学习能力、兴趣爱好、 家庭环境、 年龄特点、 心理特点等各种因素。 学情分析是对教育的客体―― 学生情况的分析。只有分析好学生的知识层次、接受水平，才能 更好地设计问题，完成教学目标。 如我院针推专业 2012 级学生，既有本部班又有滨江班，从 人数上看， 班级之间无差别， 然而在学习成绩上的差别还是相对 比较明显的。招生时，本部学生成绩均为二类本科分数线以上， 而滨江班学生成绩虽为本科， 但分数为三类本科分数与二类本科 分数之间， 差别比较明显， 因而学生学习的基础差别较大。 此外， 在课余活动方面， 滨江班的学生比较活跃， 参加各类活动的动力 和意愿较本部强烈， 各类比赛成绩比较突出， 课堂互动也比较灵 活，气氛更为活跃。 虽然学生自身存在的差别较大， 但在学生的培养计划中， 专 业课的学分数和学时数却是相同的， 如《经络腧穴》均为 5学分， 共 85 学时。 二、教材分析 教师在安排教学日历前，都会拿到本课程的教材。以《经络 腧穴学》教材为例，我院 2012 级针推专业学生使用的教材为全 国中医药行业高等教育“十二五”规划教材， 由中国中医药出版 社出版。 就中国中医药出版社出版的《经络腧穴学》教材而言，“十 一五”与“十五”教材相比，内容、形式几乎没有变动，而“十 二五”规划教材变化就较为明显。 目录中列出了具体的腧穴， 并 以*标记重点腧穴，便于学生查找和区分重点；插图更换成人体 全真彩图，更加直观形象；腧穴定位以最新的国家标准《腧穴名 称与定位》(GB/T12346-2006)为依据，更具权威性和先进性； 十四经后均附有“本经小结”， 便于学生把握重点难点； 删除了 一些非必要的知识链接，为教师授课预留了更多的空间 [1] 。 三、多种教学方法相结合 《经络腧穴学》作为针推专业学生的专业必修课，自然是教 学的重点内容。就课程性质而言，其归为基础课；按照教学计划 要求，本科课程共 85学时，其中理论 65 学时，实践 25 学时， 总学分为 5 学分。怎样在这 65 学时的理论教学中将教材 85%的 内容传授给学生，这是每位专任教师面临的重大考验。 笔者查阅了近五年关于 《经络腧穴学》 教学方法的研究发现， 任何单一的教学方法都不能很好地将 《经络腧穴》 的知识完美地 传授。一种方法为主， 多种方法为辅， 方可达到预期的教学效果， 当然也要结合学生的学习情况。 比如讨论教学法与PBL教学方法 [2] 相结合，既可以活跃课堂气氛，刺激学生主动学习、主动思 考的积极性，又可以培养学生的语言表达能力和思维理解能力。 再比如多媒体教学与板书教学相结合。 板书作为传统的教学方式 留存至今， 其最突出的优点是能够吸引学生的注意力； 多媒体教 学能使枯燥的知识比如“经脉循行”由一维的固定图转换为二 维的“经脉循行”动画， 除了能吸引学生的注意力外， 更能加强 学生对循行路径的理解，加深对经脉走形的印象。又比如，案例 教学法与传统讲授方法相结合。在《经络腧穴学》导论、腧穴定 位、主治及操作上，可结合名家取穴案例、用穴案例及名家手法 操作案例等，加深学生对腧穴的理解和应用 [3] 。 四、实践教学指导与学生自主学习指导 《经络腧穴学》课程有 25 学时的实践教学，在实践教学过 程中，教师除了回顾讲过的理论知识外， 对实践操作的指导亦同 样重要。 腧穴的定位，在我院现使用的教材中均采用人体解剖学定 位，因此对定位的准确性有更为标准的指导。 但人体解剖学是针 推学生一年级学习的内容， 多多少少会有所遗忘， 因此教师对学 生的指导， 就不仅仅是基于腧穴定位的指导， 同样也是对部分解 剖学知识的回顾性指导。在腧穴操作上，又涉及《刺法灸法学》 的部分知识， 而《刺法灸法学》 的开课时间晚于 《经络腧穴学》 因而教师在指导腧穴操作的同时， 也是对腧穴针刺方法的前瞻性 指导。 学生的自主学习， 既包括对旧知识的温故知新， 也包括对拓 展知识的探索发现。 尤其是拓展的知识， 每位学生对同一知识的 理解角度不一样， 感兴趣的内容就不同， 教师要给予一定的方向 引导， 也就是帮助