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课堂教学无小事 由于工作关系， 我常听一些小学语文课， 执教老师在课堂 上的一言一行，我感到有研究价值的，就随时随地记录下来，经 过加工整理，或作为资料保存，或给报刊投稿。现将有关课堂上 教师不宜做的几条写出来，供参考。 一、开篇不宜淡如水 “同学们，今天我们共同学习第 X课。”我常常听到教者把 这句话作为开场白。初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老 师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉；可后来发现，不少人、 不少课的开场白都是这样， 我便产生了疑问： 日常吃饭菜尚且知 道花样翻新，有利于增进食欲，上课开篇一成不变，岂不要倒学 生的胃口。 古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢 弃去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设 计一段好的导语， 诱发学生学习知识的欲望， 为学生学好新课奠 定良好的基础，其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想 上好一堂课谈何容易！ 二、指名不宜在问前 “XXX请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了 起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前 好，颇有一番考究的必要。 提问在前。老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思 考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的 “空白”，正是学生思考之时。提问在前，有利于启发全班学生 开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生， 但它却起到了 “牵一 发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。 三、 不宜每次都“你来” 我发现，有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说 “你来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来” 一语出现 的频率相当高。 应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不 适宜的，应当变换一下说法。比如，“请你回答”、 “你来告 诉大家”……倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫 乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还 不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外， 理所当然地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有 很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用， 学生的口头语言 也会在潜移默化中得到长进。 四、 “太好”不宜再找確 黑板上出现的是两行生字词， 一个学生读过之后，教师立即 称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。不料，老 师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方？ ”马上有两名学 生指出了该生读音上的问题。 此举显然不当。“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特， 所说无懈可击，才有资格受到 这样的赞扬。然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让其他学 生找出其不足，这不是自相矛盾吗？试问： 刚才那位学生到底读 得如何？如果有错，就不能赞之“太好了”；如果没错，那就用 不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢！ 学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的 准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以 恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无 益的。 五、不能乱点“鸳鸯谱” 有一位教师教生字词，出示小黑板带领学生读字音之后， 让 学生说出自己已经懂得的词语意思。 一位学生说：“我知道’胸 腔’的意思。”教师叫他说给大家听听。“就是这儿。”学生指 着胸部答道。教师点头表示肯定并示意其坐下。 这位同学的答案是肯定不对的。 “胸腔”与“胸部”是两个 不同的概念。二者不能混为一谈。这一肯定不可避免地会在学生 的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔”即“胸部”。 一个很明显的问题摆在我们的面前： 教师担负着“传道、授 业、解惑”的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学， 不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。 六、配角不宜唱主角 现在语文课堂教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。 运用电教手段进行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。 但值得注意的是：一些配乐朗读的文章，存在喧宾夺主的现象。 按照常理，听课文朗读的目的，是让学生更好地理解课文内容， 从中受到教育和感染。然而，现在的情况是，所配音乐其声音之 高，足以将朗读者的声音“淹没”， 把学生的注意力完全吸引到 听音乐上去了，影响听有关课文内容的朗读。 配乐朗读的初衷既 然是为了增强朗读的听觉效果， 增强文章的感染力，经过这样的 包装之后，却走向了愿望的反面。因此，配乐朗读中的这种反客 为主现象，应当改变。如要配乐，所配之乐其音响只能处于次要 地位，切莫颠倒过来。这里还要说明的是，配乐朗读不能代替教 师范读。教师有表情朗读，学生当面听到、看到、感受到，直接 受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。 七、“对口相声”不宜演 我看到有些教师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生 发言的时候，他马上走下