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课堂教学有效问题的思考与探究 随着新课程改革的不断深入， 教师的教学观念和教学方法 都有了可喜的变化。但课程增多，课时不足的现实以及新旧教学 方式方法的碰撞，引发人们对教学有效性问题重新作深层次的思 考。针对教学中出现“有效但无效率，有效并不长效”的问题。 笔者谈谈以下几点认识。 一、课堂教学“有效”的衡量 《现代汉语词典》对“有效”一词是这样注解的：“能实现 预期目的；有效果”。词意中包含着两个要义，第一是实现预期 目的。要实现预期目的，前提是要制定清晰和正确的预期目标， 预期目标的正确与否，我们不仅要看是否符合课程标准中确定的 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标，是否符 合省颁教学要求。还要看所制定的预期目标是否适合所教班级的 学情，是否适合人才培养的梯级要求。因此学生的认知水平、学 生的发展潜质和学生的学业要求都是确保预期目标正确制定的 重要因素，而是否有效就要看预期目标是否实现。第二是有效。 如单一从结果来看是容易出现理解偏差的， 我们所提出的课堂教 学有效，不仅要从结果来看，还要结合过程来评判。要考虑到效 度和长效。另外有效必须要有度，这里的度就是单位时间的教学 效率，一个课时可以完成的教学任务， 结果用了两三个课时乃至 更多的时间才完成，通过增加课时，增加学生的课业负担，虽然 能达到预期的目标， 也有效果，但是这样的有效也是要打折扣的。 有效还要着眼于长效， 围绕学业基础会考或高考来谈有效， 我认 为就是对有效的一种狭义理解， 教师在引导学生备考获取高分的 同时， 还要在增强学生的终身学习能力， 培养学生的人文素养和 正确的世界观方面狠下功夫， 因为这非显性的效果是学生走出校 门可持续发展的基础。因此，有效度才是客观的有效，能长效才 是真正的有效。 二、课堂教学低效的原因 强调“有效”，缺少反思，忽视了教学效度的思考。网络 上极其丰富的课程资源，让教师在课前准备时感到不知如何取 舍，于是出现所选用的课程资源重复累赘， 缺乏针对性和实效性。 例如，有的老师讲授必修I《新中国初期的政治建设》一课时， 播放开国大典的视频和让学生听、 唱国歌。 对创设历史教学情境 确实起到一定的作用， 但用 6 分钟的时间播放这样的视频， 对于 在国歌声中长大的学生来说效果就不明显。过多依赖多媒体手 段，学生忙于欣赏课件和猎奇，结果本末倒置，淡化了教学的主 题。在历史教学中，有些教师考虑到非选择题得分率低，学生不 擅于利用所学的历史知识组织答题， 于是在讲事件的背景、 原因、 历史意义时， 都采用归纳好的答案， 一条一条地由教师读学生记， 占用了课堂三分之一的时间。 当然这种方法能让学生养成严谨答 题的习惯， 但可以设想一下， 听一遍记一次笔记能记住多少？能 保持多长时间的有效记忆？这种识记对备考有多大的帮助？花 同样的时间有没有更好的引导学生识记的办法？课前或课后， 教 师对自已的教学行为， 预设一些问题进行反思， 教学就不再会是 一厢情愿，追求单位时间课堂教学效益的最大化才会成为可能。 追求形式，不作取舍，忽视了教学方法的优化。在新课程 背景下， 教师在改革传统教学方式的同时， 突出了学生的自主探 究，师生互动和多媒体信息技术的应用， 给课堂教学带来了更多 的生气和活力。 但与此同时，我们的课堂教学又走向另一个极端， 在评价一堂课时依然主要围绕着师生互动和多媒体技术手段的 运用上作文章，结果一些传统的教学方法受冷落，而分组讨论、 师生对话、课堂短剧、观看影像资料等形式走红中学课堂。如课 堂短剧， 如果放在小学或初中低年级学生中去搞， 符合那一年龄 段学生表现欲望强、 想象力丰富的特点， 学生可以通过一些夸张 的表演发挥想象， 增强记忆， 同时也不会由于课程内容多无法完 成教学任务， 适当地采用这种方式进行教学也是可行的。 但在高 中阶段，学生在表现自已的认识上更趋理性，更注重追求完美， 因此课堂回答问题或参与表演短剧， 他们响应远远不如小学、 初 中生般的热烈。 追求活动形式的轰轰烈烈， 不仅学不到多少知识， 而且对大多数的同学而言， 能力也得不到提高， 这样效度又从何 谈起呢？课堂教学的方式应去优化， 要考虑到课程任务、 要考虑 学生的年龄特征， 要考虑到全体学生和学生的全面发展。 有些传 统的教学方法还有其极强的生命力的。 比如讲授， 它就是一种最 有效、最经济向学生传递知识的方式， 也是知识传递过程中衰减 最少的传统教法之一， 有限的课堂教学时间和丰富的课程知识之 间的矛盾， 则更需要有效的讲授， 要将讲授与有价值的活动有机 结合起来。 突出主导，弱化学情，忽视了教学主体的感悟。教学过程 中，教师的主导、学生的主体地位是得到学界比较一致的认同的。 但反思课前准备、 授课过程到课后学生的自主作业， 教师的主导 作用的