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课堂教学中的人际动态平衡 课堂教学是围绕着问题进行人际交往互动、 逐渐达到动态 平衡的过程。这里的“人际”是指“教师与学生”“学生与学 生”之间的交际与交往。 在课堂教学过程中， 要实施以培养创新 精神和实践能力为重点的素质教育， 就要改变教师的教学方式和 学生的学习状态，通过师生的沟通与交流，多向互动，实现人际 动态平衡， 让课堂充满生命的张力， 形成智慧灵动与生命活力的 课堂教学过程，在促进学生发展的同时，也促进教师的发展。 一、 课堂教学中的人际关系 教师的劳动效果由学生的学业成就来体现， 而教学过程依然 遵循帕金森法则， 即在短时间内实现更多的效益。 人的要素最为 活跃。在课堂教学过程中，学生的问题是中心，学生是学习的主 体，教师是为学生学习服务的。 课堂教学中的人际关系主要是教 师与学生之间的关系，学生与学生之间的关系。 教师与学生之间的关系。教师与学生之间的关系，是平 等合作的关系。在学校教育中，师生关系制约着课堂教学的质量。 教师要给学生以学习的动力刺激， 激发和保护学生的求知欲和主 动探索的积极性， 培养浓厚的学习兴趣， 不断地体验成功的快乐。 教学生学会学习， 培养学生的创新精神和批判精神， 严禁体罚和 变相体罚学生。构建和谐的师生关系，使学生学习有劲头，日子 有奔头，前途有盼头。 教育的本质就是一种“育人”活动，教师应当坚守人本原 则，设计人本教学，构筑人本课堂，从而优化课堂的心理环境。 教师要树立正确的教育观、质量观、人才观，尊重学生的个性发 展，要让每个学生都有自信心、自尊心、自强心，尤其是要改变 过去的“师道尊严”， 与学生建立平等和谐的关系， 以朋友的身 份关爱学生， 以家长的身份呵护学生， 以心理咨询师的身份去引 导学生。 学生与学生之间的关系。学生与学生之间的关系，是互 助共赢的关系。 学生并不是空着脑袋进入教室的， 每个学生都是 一个独立的生命个体， 都有自己特有的经历、 思想、思维方式等。 学生的主要任务是学习， 在课堂教学过程中， 学生与学生的交往 也都应围绕着学习进行， 即围绕着解决问题展开交往， 尽管在学 习中存在着竞争，但主要是互助共赢的关系。 既然教师与学生、学生与学生围绕着“问题”来展开交往， 那么，就要有问题的预设，更要注重问题的生成。首先，教师必 须俯下身子，做好学生的合作者。其次，教师必须做好学生的促 进者。课堂的主权属于学生，教师要充分尊重学生的独立人格， 让学生全程参与，有效参与，打造民主、和谐、开放、自由的课 堂，使课堂成为学生展示自我的舞台， 成为学生走向成功的光明 大道。再次，教师必须做好学生的指导者。 正如朱永新教授所言， 课堂应该是学生生命的重要组成部分， 也是学生未来生活技能的 操练场，是学生未来人生阅历的实习地。 实现教学过程的人际动态平衡 在改革中寻求活路。改革意味着求新，改革意味着追求，改 革意味着付出，改革意味着风险。从来都说一分耕耘一分收获， 而改革却可能收获一份失败。即便如此，也要继续改革，不断吸 取教训，最终走向胜利。 1. 教师提高自身素质，是实现人际动态平衡的前提。只有 高素质的教师才能“教”出高素质的学生， 学校要采取措施提高 教师的知识素养、能力素养、专业素养和职业道德素养，促使教 师依法执教、按规行事；学校要重视教师的心理健康教育，把教 师的心理健康教育作为教师职业道德教育的一个重要方面。 尊重 教育规律和学生身心发展的规律， 依据学生的性别差异、 性格差 异、年龄差异、能力差异等因材施教。 心中有真爱，引导学生体验发现问题、探究问题的愉悦感。 按照马斯洛的说法， 儿童就像海绵一样， 他们吸收着周围所有的 信息与影响， 并把这些因素融入他们的思想与行为之中。 教师爱 学生， 是教师教学设计与组织教学的基本前提条件， 也是影响教 育效果的重要因素。从某种意义上说，只有真爱学生的教师，才 能懂得学生的需要。只有真爱学生，才能尊重学生；只有尊重学 生，才能不忽视学生的点滴进步， 才能抓住课堂上随机生成的问 题。只有爱学生的教师才能培养出具有创造精神与创新能力的学 生。作为教育工作者，我们要不停地去尝试，不停地去思考，不 停地去总结，不仅仅在教学设计与教学实施过程中添加更多的 “人本”元素， 在教书育人的整个过程中， 甚至在人生的过程中， 都牢记“人本”元素， 打破陈旧的“模式”， 确立因人而异的教 育教学模式，实现良好的沟通，激发自身和学生潜在的创造力。 2. 教师为学生提供体验成功机会，是实现人际动态平衡的 关键。为学生提供相对宽松的学习生活环境， 还给学生一片属于 自己的天空。 抱定“每个学生都能享有成功的喜悦， 每个学生都 有自己的闪光点”的成功教育信念， 坚持“以人为本”的教育理 念。实施素质教育，也必须严格要求学生，但要为学生提供