课堂教学中的“添加剂”.docxVIP

课堂教学中的“添加剂” 先来看两则案例： 一：《特殊的葬礼》教学片段 生：老师，我产生了一个问题，人们为什么要这么做呢？他 们不爱瀑布吗？ 师：问得好，下面我们就一起来讨论讨论。 生：人们可能不知道浪费水和瀑布水量减少的关系， 他们可 能错误地认为水是取之不尽、用之不竭的。 师：你说得很好。 生：我认为他们爱自己胜过爱瀑布，他们知道这厉害关系， 只不过是眼前的经济利益蒙蔽了他们的双眼， 只顾用水资源和树 林资源为自己挣钱，哪管瀑布的死活。 师：你说得真棒。 生：我认为这里的人们开始并不知道浪费水和乱砍乱伐会导 致瀑布水量的减少，等他们知道后已经迟了。他们非常后悔，才 给瀑布举行这特殊的葬礼，并以此来告诉人们环境保护的重要 性。人们是爱瀑布的。 师：说得太好了，表扬他。 二：《第八次》教学片段 师让生写一份布鲁斯王子的动员书。 生：父老乡亲们、同胞们，苏格兰在经受侵略，苏格兰在经 受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！ 师：以情动人，高！（众笑） 生：虽然我们一连失败了七次，但那算得了什么？你知道吗， 就连小小的蜘蛛都能坚持不懈， 第八次结成了一张网。难道我们 连一只蜘蛛都不如吗？ 师：以理服人，妙！ 生：我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢 的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！ 师：身先士卒，鼓舞士气！算我一个！（众大笑） 两则案例无疑都是很精彩的， 但从老师的评价语言上，两位 老师却差之千里，案例一中的老师“你说的很好”“你说的真 棒”等几个千篇一律的赞美，枯燥而乏味，缺乏针对性，“好” 在哪里？“棒”在何处？和学生那精彩的回答相比， 我们的老师 那几句干巴巴的评价显得那么刺耳， 根本起不到激励的作用， 学 生也丝毫享受不到被表扬的喜悦。 而案例二中的老师则能根据学 生的回答给予贴切的个性化的评价， 看似简单，却让我们欣赏到 了这位老师鲜活的评价语言，高超的教学艺术。 我们的教师现在对于教学的设计很看重， 都在研究自主、探 究、合作在课堂实践中的应用。 但对于课堂的评价语言却很少关 注，从而导致我们的课堂评价语言缺失了。于是，在我们的课堂 中，我们经常能欣赏到学生精彩的回答， 但却很少能欣赏到老师 对学生回答的精彩评价。学生回答问题的成功感来自于哪里？来 自于教师的评价。教师贴切的个性化评价是学生进一步学习的动 力。可以使学生享受到成功的快乐。 也能激励学生更好地与文本 对话。那如何使老师的评价语言鲜活起来呢？我认为不妨在以下 几个方面去努力： 一、腹有诗书口自畅 作为一名教师，应该是一个喜欢读书的人。 但现实却不容乐 观，我们的教师变懒了，花在读书上的时间少了。即使读了一点 书，内容也局限在一些教育书籍和杂志。没有了源头活水，我们 又能带给学生什么呢？腹有诗书口自畅， 教师的评价语言虽产生 于即兴，也决非一日之功。却根植于深厚的教学积淀和文化底蕴。 教师只有让自己的文化底蕴丰富，丰富，再丰富时，才能厚积而 薄发，才能达到随心所欲的点化境界。把话说到学生的心里。如 《望月》中： 师：你们还知道哪些描写月亮的诗句吗？ 生：今天不见古时月，今月曾经照古人。 师：月亮是悠悠岁月的见证。 生：独上江楼思悄然，月光如水水如天。 师：好一个“月光如水水如天”！ 生：月近中秋白，风从半夜清。 师：月白风清啊！ 生：二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧。 生：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。 师：天下三分明月夜，二分无赖在扬州。家乡的月亮是最美 的。 一个个诗意的评价如涓涓细流汇入了学生的心田， 又如潜入 夜的春风，细无声地润泽着学生。 二、 咬定“文本”不放松 在学生于文本对话之前，教师对文本应该有一番“虚心涵 泳，切己体察”的过程。根据文本特点、学生的实际情况，设计 合理的教学预案。只有对文本反复阅读、研究，才能吃透文本。 教学时才能胸有成竹，对学生的评价也才能画龙点睛。 咬定“文 本”不放松，只有对文本已经烂熟于心， 才能抓住学生与文本对 话时的闪光点，进行贴切的、个性化的评价。但现在的很多老师 吃起了“快餐”。教学之前，在网上或其他一些地方找来现成的 教案，或是集体备课的“资源共享”。上课之际，也是老师与文 本真正见面之时。自己对文本都一头雾水，只是按照教案走过场。 又怎能很好地引导学生与文本对话。 面对学生的真情感悟，精彩 发言，又怎么能做出有效的评价。 三、 洗耳恭听生之言 学生是语文学习的主人，语文教学的根本目的就是全面提高 学生的语文素养。而在课堂上，这种素养的提高往往是通过学生 的发言表现出来的，学生的发言，是学生思维的外在表现，是学 生在与文本对话后，独特的感受、体验和理解的外在表现。其重 要性可见一斑。但现实呢？“认真倾听”是如今老师们经常挂在 嘴边的一句话。但都是要求学生的，我们的老师有没有自问“我 认真倾听学生的