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课堂教学生长点的延仲 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节， 既是检测教学 效果的一种重要手段，更能对学生的语文学习起到重要的导向作 用。符合新课程理念的个性化语文作业，能引导学生关注生活， 有助于培养学生的综合能力。 因此，教师在平时教学中应充分重 视作业设计。传统的练习观已不适应新课程要求， 如何在语文作 业设计中渗透新课程思想， 体现新课程精神，是每个语文教师都 要认真探讨的问题。鉴于此，我们有必要依据新课程改革的要求， 重新认识语文作业的意义，赋予它新的价值。使小学语文作业成 为孩子巩固知识、快乐实践、寻求创新的园地。让学生在练习的 过程中体验生活，培养积极的情感，张扬个性，发展能力。本文 就新课标下自己对语文个性化作业的设计及实施效果谈几点体 会。 一、课外阅读是语文教学的“源头活水” 新课程标准强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的 书。因此，我们在教学实践中必须立足课内，注目课外，设计一 些拓展性的阅读作业，以此扩大阅读范围，拓宽视野，丰富语言 的积累，培养语感。长此以往，学生的思维就会更加开阔，知识 就会逐渐丰富。因此，笔者认为读是语文课中的重中之重，并在 教学实践中做了如下尝试。 准备性的课前阅读。让学生围绕课文内容查找相关资料， 进行探究性阅读， 既能让学生找到相关的背景信息， 帮助理解课 文，又能让学生在资料的阅读、整理过程中增强搜集、处理信息 的能力。因此，笔者在每节课前设计了“健康导航”，让学生有 目的地搜集一些资料，在课前交流。如教学《邮票齿孔的故事》 时，让学生搜集了一些邮票， 并将以前的邮票和现在的邮票进行 对比，让学生明白邮票打孔机为什么那么受欢迎。 又如在教学《难 忘的泼水节》时，我感觉到学生对周恩来总理了解很少，这对学 生学习课文， 把握人物形象有一定影响， 于是课前布置学生广泛 搜集有关周总理的故事和文章， 加深学生对课文主旨和人物形象 的理解。 延伸性的课后阅读。 这种设计， 是让学生在学完课文后延 伸性地阅读与课文相关的资料，进一步激发学生学习语文的兴 趣，提高学生的语文素养。如在教完《丑小鸭》后引导学生阅读 《安徒生童话选》，扩大知识面，接受传统文化的熏陶。 欣赏性的诵读。 新课标中特意提出了诵读的方法， 这是我 国语文教育优秀传统中一种有益于积累、 有效提高语文能力的好 方法。因此，我对诵读的过程及内容进行了认真设计，重点包括 两方面：一是充分利用好课本中的那些文质兼美的佳作让学生诵 读，如《雷雨》《北京亮起来了》《葡萄沟》；二是让学生背诵 大量古诗文，充分汲取古诗文的精华。特别是对一些经典名句， 要让学生会背会用。 为达此目的， 教师可以用诗歌朗诵会的形式 进行鼓励和督促。 二、课外练笔促进想象力的发展 新课程标准指出： “要激发儿童的想象力， 让他们展开丰富 的想象和联想， 鼓励写想象中的事物。 ”根据教材并结合学生年 龄特点，在课外练笔中，让学生通过丰富的联想和内心的体验， 深化对课文的理解， 同时培养学生的想象能力， 提高写作能力和 水平。 续写。要求学生根据原文的内容， 对故事的发展趋向进行 合理推测。这样的设计，能够培养学生想象的完整性和完美性， 使学生的想象向纵深发展。如在教学《蜜蜂引路》后，我启发学 生围绕“养蜂人听了列宁的话后会是什么样的表情？会说些什 么？他是怎样让列宁进屋的？进去以后他们又会谈些什么？” 展开大胆想象。 许多学生通过丰富的想象过程， 续写出出人意料， 又在合情合理之中的情节。 在学习了 《揠苗助长》 、《守株待兔》 等课文后，都可以让学生进行续写练习。 扩写。要求学生紧扣课文的某一部分， 在体会原文所创设 的情境中展开想象， 让人物形象更为丰满， 让感情色彩更加鲜明。 如学习《画家和牧童》时设计了扩展式的小练笔，让学生联系上 下文， 想象当牧童说大画家戴嵩画错了的时候， 那些赞美戴嵩的 人会是什么样的表情？他们会说些什么？如果你是那个牧童， 那 么你又会怎么做呢？由此发展学生的思维， 并进一步激发学生情 感。 改写。要求学生在全面把握课文的基础上， 融合自己的体 验和理解， 改写出源于课文而又不等同于课文的内容， 从而进一 步让学生理解文章所蕴含的丰富内容， 诱发潜在的创造智能。 如 教学《动手做做看》后，我让学生想象，假如你是文中的孩子， 你动手做吗？对课文进行改写， 同时教育学生懂得了科学家说的 话不一定都是对的，只有实践了，才有发言权。 三、实践活动设计注重学生的感悟和体验 “兴趣是最好的老师”。 在语文作业的设计中突出独特性和 趣味性，针对课文内容和教学需要， 有目的地布置一些形式多样、 设计精妙的作业， 既能让学生充分享受学习的乐趣， 又能对课文 中的感人情境、人物形象