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课堂教学的审美化 目前，仍有部分学生存在着不同程度的厌学情绪。 探究起来， 日益严峻的就业形势，使得新的“读书无用论”有所抬头； 以升 学率为唯一的评价标准，片面强调“刻苦”、“拼搏”，造成学 习过程的艰辛枯燥；部分老师观念滞后，思想僵化，教学手段机 械单调：都是它的原因。这些原因有本有末，这“本”的一面， 人所共知，上上下下都在试图改变。但只要社会环境不变，高考 制度不变，就很难从根本上奏效。所以，教学改革搞了这么多年， “应试教育”仍然阴魂不散。基于此，不少老师从学习过程、学 习方法入手，在课堂教学当中，有意识地发掘或注入大量的美学 因素，使教育对象在轻松愉悦的审美快感中，产生兴趣，求取真 知，变厌学为乐学，从而大幅度地提高了教学质量。比如特级教 师李吉林的“情境教育”， 上海第一的“愉快教育”，河南开封 二师附小的“愉快教学”等实验， 都给我们提供了可资借鉴的经 验。本文谨以语文教学为例，就课堂教学审美化的重要因素，作 一下粗浅的探讨。 美的内容。凡是有助于拓展学生的知识视野， 培养学生的高 尚情操，激发学生的无限的创造力的内容，无不具有美的特质。 教师在授课时，首先要挖掘出课文中不同形式的内在美和外在 美，比如坚贞的爱国情，强烈的事业心，纯洁的友谊关系，秀丽 的山川景色，淳美的风土人情，缜密的思维方式，严密的逻辑表 达，新颖的结构形式等等，然后再巧妙地启发引导学生发现和欣 赏这些美。一堂成功的语文课，不但要使学生的道德情操受到陶 冶，思想境界得到升华，而且要使学生在“众里寻他千百度”之 后，获得一种发现的喜悦和成功的快感。宁鸿彬老师在讲《中国 石拱桥》时问道：“作者为什么举了两个例子，不是一个，也不 是三个？ ”学生通过读书，恍然大悟：“中国石拱桥一共分两类， 一类是独拱石桥，一类是联拱石桥。这两个例子，各代表一 类。”“那为什么举这两座桥为例， 不举别的桥呢？”学生经过 讨论，终于明白：“这两个例子最典型，最能说明本类石桥的特 点。”这种点化，既让学生掌握了理解课文的关键，又让学生学 会了表情达意时选例和用例的原则， 把阅读和写作，理解和表达 有机地结合起来。课文虽然枯燥，有所收获，即是享受。 美的结构。课堂教学结构，主要是指课堂教学的基本环节以 及整个课堂活动所形成的节奏和韵律， 简言之，就是教师和学生 的劳动方式。事实证明，仅仅注意到教学内容的美还远远不够， 必须苦心孤诣地去寻求或创造一种美的劳动方式， 在教学内容和 方式的高度和谐中，使人得到一种美的享受。 课堂教学是教师和 学生共同参与的双边活动。活动方式的选择，必须符合教育学、 心理学和教育美学的有关规律。 不同年龄的学生，其大脑兴奋中 心的曲线变化不同。随着时间的推进，总会出现一个个长短不等 的疲劳波谷。教师不仅要根据教学内容的难易、 多寡来掌握教学 节奏的张弛、快慢，还要根据学生的生理和心理情况，来选择教 学方式，调控节奏韵律。一般地说，课堂教学要做到详略得当， 动静结合，张弛相间。所谓“动”，是指教学过程中活跃的状态， 如表演与朗诵，讨论与争辩等；“静”则是指教学过程的相对安 静，如观察与默写，听课与沉思等。“张”和“弛”，是指教学 过程的紧张、急促和轻松、舒放。动而不静，思维浮而不深；静 而不动，反应钝而不敏。张而不弛，疲劳衰竭；弛而不张，松懈 散漫。只有调控及时，灵活多变，具有波澜起伏的节奏感和跌宕 有致的律动美，才算是理想的课堂结构。 美的语言。课堂教学的语言，要给人以美感。有人喜欢用高 音教学，有人习惯以低音授课。不管高音或低音，都要把每一个 音节清楚无误地送进每一个学生的耳中。 过分响亮的声音，轰鸣 回荡，震耳欲聋，会使人烦躁不安；过分低哑的声音，似断似续， 含混不清，会使人疲劳不堪。演员为了增强效果，总是坚持不懈 地练声。教师也应该学会科学发声，做到清楚悦耳，强弱适度。 这是对教学语言的第一个审美要求。 对教学语言第二个审美要求 是：生动机智，精确简洁。教师要运用生动形象的比喻，准确恰 当的表述，把课文中蕴含的美，充分地显现出来，或者通过机智 灵活的谈话，启发引导学生积极地进行探求和发掘。 对教学语言 的第三个审美要求是：抑扬顿挫，声情并茂。教育者只有在自己 的语言中投入强烈的感情， 才能感染激荡受教育者的心灵， 并诱 发受教育者投入更强烈的感情因素， 从而使教育过程在师生情感 的互动中循环，为教育活动向审美的境界迈进创造条件。 韩军老 师在教学艾青的《大堰河，我的保姆》时，有一段感人至深的全 诗范读，直把听课的成百上千的师生感动得热泪盈眶， 取得了很 好的效果。 美的板书。板书是课堂教学的有机组成部分。 板书的美主要 从以下几个方面显示出来：第一，板书的规范程度（包括书写速 度）；第二，板书的时间顺序；第三，板书的空间位置；第四， 板书的