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课堂教学管理中的盲目性与有效性 课堂教学管理中的伪管理，为了管理而管理，缺乏科学性、 艺术性、人文性，是教师教学中存在的个人管理、制度管理的简 单方式。目前，不少学校对课堂的教学管理往往止步于课堂，一 般都是在编制教学计划、安排课程、考核教师、管理学籍以及考 试考查等的层面，是宏观地进行课堂教学管理。 而教师把课堂教 学管理作为教学的主要环节， 课堂教学管理同于课堂， 教师认为 只要管住自己的课堂时间， 就尽到了教学管理的责任， 仅从微观 上对课堂教学管理进行认识。其实这两者都把课堂教学管理完全 割裂开来了。 科学而有效的课堂教学管理，要解决两个误区： 一、课堂教学管理直接面向课堂， 这就等同于课堂教学中传 统的组织教学的环节。 科学而有意义的课堂教学管理的基点是一个教师的每一堂 课的教学过程。管理的基本范围是班级的教学活动。 有效的课堂 教学管理，应该是以班级为纽带的一种集合管理， 应该从属于一 种以班级为起点的教学管理系统。 教学管理，要通过对教师教学观念、方法的管理，实现对学生的管理。当前大多数学校仍以班级为中心进行课堂教学， 要利 用课堂条件，在集中传授一定知识，保持知识的完整性、系统性 的同时，不能形成新的封闭式教学。 在教学管理上要求教师要根 据教学的实际需要，对课堂作必要的延伸，不仅扩大知识的传授 面，而且要求教师打破以讲为主的灌输局面，强调学生参与，讲 究师生互动。教师的文化艺术魅力和人格魅力将是引领学生课堂 教学的主体。课堂教学要打破明确的目标指向性和特定的时间限 定性，只有让学生的参与比重加大， 教学过程中教学预设的目标 达成的可能性才越发完善，学生所学知识才更为牢固，更为有用。 课堂教学的过程首先要量体裁衣， 根据不同的对象和目标生 成不同的课堂教学资源。 这也就是我们通常所说的， 思想定位要 准。不少教师教学目标意识明晰。但教育目的意识单薄，还有部 分教师甚至不知道我国的教育目的是什么。 实际上，综合性的教 育目的，比如学生情感、态度和价值观发展，很难简化为具体的 教学目标。即使勉强为之，也很难将这些教学目的累加为教育目 的。我们要培养学生成为真正意义上的人， 而不是机器生产出的 产品。 二、课堂教学管理关注的主要对象不仅有学生， 而且包括课 堂教学中师生的双边活动。 在管理中。却很少研究和解决“教” 方面存在或可能存在的问题。 教师是实施教学活动的主体。 也是教学研究活动的主体。 课 堂教学管理需明确他们的管理职责， 使他们进入管理全过程， 但 是很多教师备课是依据教育教学的学科要求， 一方面忽视了学生 的静态信息，比如班级学习现状、学生的整体素质、阶段性的知 识特点、目前学生的精神状况、甚至于班级和学校的活动等。课 堂教学内部及周边环境有着多变性，包括社会、家庭、校园、班 级，这些多变因素一旦出现， 会随时影响到教学过程。 另一方面， 教师制订教学计划，在教学过程中通过各种方式生成课堂资源， 却不研究自身的观念、方法、态度等多种缺陷。 教学绝不是以教学目标为终点进行直线推进的战略行为。 教 育需要的是从开始到目标间的分支越多越好， 教学过程中不应该 过分体现教师的价值和作用，只需要有利于维持教学秩序的稳 定。 “有教无管”“有管无教”都只能使教学陷于无序状态， 把 学生打造成简单的知识容器， 而不能聚合成闪光的知识板块。 如 果不重视教学管理， 显然是对教学生产资源的一种无可补偿的巨 大浪费。 无论是教师的活动， 还是涉及到课堂教学活动中各种伪 教育方式的调节、化解等，都是当前课堂教学管理的瓶颈。 如何进行科学而有效的课堂教学管理呢 ?具体可从以下几方 面入手： 第一，有效的课堂教学管理要求思想上遵循了学生主体的原 则，落实了学生的教学活动主体地位：遵循了差异性原则，尊重 了个体差异，因材施教；遵循了发展性原则，重视激励导向，满 足了学生的成功愿望；遵循了开放性原则，强调课内外结合，致 力于提高学生的素养。 有效的课堂教学管理提倡教学中采取小组合作和探究性学 习形式。在这种形式下，学生是动态群体中的一员，学生在这样 的环境中能充分地表现自己，展现自我。在这样的学习中，教师 就会对他们的创造和发挥进行客观肯定的评价。 同时结合生活的 创造性活动评价，这种变书本知识的记忆性考查为生活中创造性 的利用的考核形式，可以检测出学生学习的发散性表达能力。 在 学习中。直线推进的课堂教育管理方式是不会出现曲径通幽的妙 处的。教育应该是师生共同参与的生命实践体验的过程， 这种体 验需要师生间不确定性的互动。 教学的最终目标要体现于学生的 发展，而目前很多单调的课堂教学管理已经异化为施教者的个人 倾向。 有效的课堂教学管理讲究教学中能够自觉揭示课堂内在的 含义，能自主判断课堂生成资源、教育目的与教学目标，能使学 生