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课堂教学行为结构简析 课堂教学行为是一个具有高度实践品质的问题， 是一个随内 外教学情景而变化， 又有一定规律性的问题。 我们通常把教师为 实现教育教学目标和意图而在教学过程中所采取的一系列师生 活动称为课堂教学行为。 一、课堂教学行为的概念 关于教师行为的定义，不同学者从各自的视角和侧重点出 发，得出了各自的结论。 有学者从教师素质出发 （林正范， 2006）， 认为课堂教学行为是教师为实现教育教学目标或意图所采取的 具体的一系列教学活动， 它是教师专业素质的外在表现。 教师的 教育理念、教学态度、教学能力、身心素质都会通过其课堂教学 行为以外显的形式表现出来 [1] ；有学者从教师行为影响因素出 发（唐晓静， 2012）， ?J 为教师行为应是教育信念及教育价值 的外在表述，这种外在表述是教师的习惯性行为 [2] ；有学者从 教学目标出发（田静， 2010），认为课堂教学行为是一定的社会 规范、教师的个人素质和观念以及具体的教学目标、教学内容、 教学场景等因素共同作用的结果 [3] ；有学者从教学过程出发 （陈 霞，2008），认为课堂教学是教师的教与学生的学的统一，是教 师在课堂这一特定的情境下， 为实现教学目标和意图所呈现的教 与学的活动系列 [4] ；有学者从教学技能出发（柳夕浪， 2003）， 认为课堂教学行为是对复杂的教学动态变化因素的整合。 它是课 堂内讲述与聆听、提问与应答、评价与理解、辅导与练习等一系 列具有可感的师生活动方式与操作系统 [5] 。上述学者从不同角 度对课堂教学行为进行了阐释， 但他们仅从教学过程的表象和侧 面描述课堂教学行为，忽视了教学过程的本质属性。事实上，教 学过程是教师、学生、教育影响三者相互作用的过程。课堂教学 行为是在课堂上教学行为主体（教师）、教学行为客体（学生） 以及教学行为主、 客体之间在通过一定的媒介、 手段实现教学目 标的过程中所发生的各种活动的总和，它是由教师的教学行为、 学生的学习行为以及师生教学互动行为构成。 本文的教学行为特指教师的课堂教学行为， 即教师基于自身 的教育观念、教学态度、知识储备、教学能力、教育实践等，在 教学的准备、 实施和评价过程中所采取的各种教学行为方式的总 和，是教师为实现教学目标和意图， 在教学过程中所展现出的系 列显性和隐性的行为的总和。 二、课堂教学行为的种类 课堂教学行为是一个多层面， 主客体相互作用的复杂结构系 统。根据不同维度和表征，课堂教学行为可有多种不同的分类。 根据使用的媒介可以把教学行为划分为： 言语行为、 非言 语行为、直观行为、指导行为 [6] 。言语行为是指教师在教学过 程中，教师使用口头语言表达自己所要传授的内容和信息。 非言 语行为是伴随行为， 自身不能独立存在， 是伴随言语行为的表情、 体态和动作，其对言语行为起到补充、渲染和强化。直观行为主 要指教师使用直观教学手段进行教学的行为， 如使用文字、 符号、 图表、图形、图片、图像、影像等。指导行为主要指教师引导学 生使用智力技能的行为。 根据在教学中的地位可以将教学行为划分为： 主要教学行 为、辅助教学行为、课堂管理行为和教学反思行为 [7] 。 根据师生交互程度可以把教学行为划分为： 教师独立行为 和学生协助行为。教师独立行为指讲述、呈现、演示、评价等， 这类行为自身就可以构成一个完整的教学活动， 学生的支持和配 合不是该行为存在的必要条件。 学生协助行为是指在教学过程中 教师必须在学生的支持和配合下才能完成的行为， 如提问、讨论、 实验、 指导等， 是必须依靠学生参与和协助才能够完成的教学行 为[8] 。 根据发生机制可以将教学行为划分为： 常态教学行为、 动 态教学行为和机智教学行为。 常态教学行为是指教师经常使用的 常规教学行为。 动态教学行为是指针对课堂教学进程中的特定对 象和情境而使用的针对性教学行为。 机智教学行为是指处理课堂 偶发事件而使用的教学行为 [9] 。 根据发生的时间顺序教学行为可划分为：课前教学行为、 课堂教学行为和课后教学行为。 课前教学行为是指课堂教学前的 准备行为，如备课、说课、试讲等。课堂教学行为是指在课堂教 学过程中为实现教学目标师生所展现的教学行为。 课后教学行为 是指课堂教学结束后的总结、 评价、 辅导等强化课堂教学效果的 教学行为 [10] 。 根据教师行为的构成可以把教师行为可划分为： 教学基础 行为、教学技术行为和教学组织行为。 根据教学行为在课堂教学中的表现形式， 可将教学行为划 分为：陈述、指导、展示、提问、反馈、管理、观察、倾听、反 思以及评价等行为 [11] 。也可分为讲授、 指令要求、 提问、倾听、 引导、评价和奖惩、 管理、活动组织和辅导、 展示、 板书、演示、 示范等行为 [12] 。 根据目标达成